这节课学生有真实学习的发生

代磊磊

我的教学内容是PEP小学四年级上册"Unit 1 A. Let's spell"。“教师的教是为了学生更好地学。”在来自上海各位观课专家的指导和点评下，我开始反思我的课堂，学生的学习是否真实地发生了呢？接下来我就以这节语音课为例，谈谈我的反思。

一、学生在陌生的环境中是安全、安心的

我校是农村寄宿制小学，孩子们是第一次在陌生的环境学习，但当观课的专家和老师们近距离地坐在他们身边时，孩子们并未感觉不适应，而且主动地与老师们打招呼，并介绍自己。

开始上课了，孩子们也很快地跟上了课程的节奏，他们能够大胆、放松地投入到听音感知，去回答问题，去合作摆词、拼词，去尝试阅读，整个课堂学习处在一个安全、安心的氛围中。这似乎也表明，我的学习共同体课堂已经迈出了艰难的第一步。

印象最深的是高浩天同学，他像一个成熟的小大人一样，在课前主动和周围的老师们用英语问候打招呼，之后又稳稳地坐在位子上等待老师的指令。在新课导入中，让孩子们认真倾听感知最多的音素是哪一个环节，高浩天就处在那个安全安心的氛围中，认真倾听。当其他同学回答不准确的时候，他还摇一摇小脑袋，表示有不同的意见，当我发现这一幕，让他来帮助其他同学时，他非常自信地说出正确音素|ei|。他在班级及小组内一直都是不善于表现自己的孩子，但是在这样一个氛围中，让我看到了不一样的他。

二、学生在同伴互助中才有真实学习的发生

在同伴听音模仿朗读chant环节中，我放手让学生用自己喜欢的方式朗读，学生读得很认真，模仿得很投入，而且在这个过程中我给了孩子们充分发挥的时间和空间，让我看到了真实学习的发生。例如：张清昕和丁赫同学让我感受到了同伴间的默契，从老师让他们进行模仿chant开始，他们首先分配好角色，轮流互换有语感地朗读，读熟练后进行创新，拍着小手有节奏地朗读，而且在读的过程中，语音语调很完美。还有就是张沁林和杜明阳同学在同伴朗读过程中，他们是以有节奏的拍桌子的方式来读这个chant，并喊着"one、two、go"的口号开始。

同伴互助是学共体课堂同伴相互尊重、关心、互学的具体体现。专家张雯老师说：“学习共同体是一个以学习为目标和内容的生活共同体，即以地缘、同伴情缘而结成的共同体，也是生活和学习共同体的统一体。”

专家朱怀民老师和郭歆老师的点评更让我受益匪浅，她们从不同的角度给我们分享了语音教学的一些实质性的东西，让我有了更深入的思考。尤其是朱老师讲的：协作学习是最重要的基础能力，一开始是以同桌两人为一个学习伙伴，磨合成熟过渡到四人一个伙伴小组，搭配原则不要求“强弱”结合，不设组长，人人有发言权，强调和谐、互助，共同进步以及课堂中怎么样抓住核心的东西，在任务型活动中也要学会取舍，去放慢速度等等。由此，我突然有了打破原有模式的意识，我想，接下来我将在原有的固定的模式中，大胆突破，打破常规，不断地去建模，不断地去学习、去深入探究。

三、学生在小组合作中有真实学习的发生

本节课的教学内容为四年级的内容，学生则是三年级学生。因为三年级的孩子接触英语只有一年的时间，在三年级他们学习了英文字母的短音，本节课所学习的是元音字母开音节的发音，需要与旧知字母“a”的发音进行对比，为了强化a＼a-e的两种发音，我设计了帮单词宝宝找家的小组合作方式的任务型活动。目的是让孩子们一起动手，在任务的驱动下，学生的学习在真实的情景下发生，促进学生有效地运用知识。在学习共同体的课堂，我看到了学生在任务型语言活动实践中帮单词宝宝找家的合作探究的兴趣和投入以及创新。我观察到在这个活动中，武哲林、刘薇、李佳琪和张茗涵组成的四人小组表现出了很强烈的合作兴趣，刘薇和武哲林负责a-e宝宝，李佳琪和张茗涵负责a宝宝，当他们帮助单词宝宝找到了各自的家后，开始给单词宝宝的家起名字，让我意想不到的是孩子們的心中可能有很多美好，武哲林很主动地说：这个叫幸福a-e之家吧，那个也可以是快乐a之家好吗？其他伙伴们也觉得这两个名字很棒，都点头同意。就在把家的名字写在房子上时，武哲林发现了给个别单词宝宝找错了家，他对其他同学说，name、snake应该是幸福a-e 之家的，主动把他们放到幸福之家。可以说孩子们在真实的情景下发生的学习，既让孩子们有效地实践掌握知识，同时也让作为老师的我看到了他们丰富的想象力和创新力。

作为作课教师，我的收获有两点。一是通过观察员们的蚂蚁之眼，帮我看到了自己看不到的东西，我可以更深入地去获取学生的真实学情。观察员的细致观察让我对孩子们有了更进一步的了解，我发现对于不爱表现、不积极主动的或者是学困生，我从来没有仔仔细细、认认真真的用蚂蚁之眼观察过他们，忽略了他们的成长，看不到他们的优点甚至导致他们成为学困生，看不到他们的变化和进步。我想在今后的教学中，我会通过观察课堂、观察学生，来了解学生的学习状态和过程，分析导致他们不善于表达或学困的原因。我体验到了学习共同体追求的是“真学真教”，不是为了完成教学任务的“假学假教”;共同体所追求的是每一位孩子的学习权，而不是因材施教的分层教学;小组合作的“互学关系”不是“互教关系”……在小学英语学习共同体课堂中，教学活动不是简单的由教师对客观知识的传递过程，而是教师在教学中必须创建、营造和谐的氛围，使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容，形成自主自觉的意识、探索求知的欲望，这样孩子们才会有创新的激情和积极进取的人生态度。

鲁迅的读书故事

鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。由于苦读书，后来终于成为我国著名的文学家。

他非常讲究读书方法。他提倡博采众家，说：“书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页内容。有拓宽思路，增长知识等好处。”对于较难懂的必读书，他的看法是硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。他还提倡在“泛览”的基础上，选择自己喜爱的书深入研究。在研究中，他主张要独立思考，注意观察与实践相结合，用“自己的眼睛去读世间这一部活书”，“使所读的书活起来”。对看不懂的地方，他认为“若是碰到疑问而只看到那个地方，那无论看多久都不会懂。所以跳过去，再向前进，于是连以前的地方也明白了”。鲁迅十分重视运用“剪报”积累材料。曾说：“无论什么事，如果陆续收集资料，积之十年，总可成一学者。”