新冠疫情期间高校线上授课模式探讨

李维娜 秦 亮

（焦作大学化工与环境工程学院， 河南 焦作 454000）

1. 引言

庚子年初,本应举国欢庆、阖家团圆之时，新型冠状病毒感染的肺炎疫情却突发爆发、无情肆虐。因此次新型冠状病毒肺炎具有高传染性、高致病性等特点，为保证全国亿万人民群众的生命健康安全，全国各地要求减少外出、聚集，武汉政府更是果断封城。教育部积极响应政府号召，及时下发延期开学通知。为实现“停课不停教、停课不停学”的目标，降低新冠疫情对教师正常授课、学生接受新知识的影响，教育部门要求各大高校充分利用线上教育平台及资源，鼓励高校采取线上直播授课形式，以期在新冠疫情期间，保证大学生的学习进度和学习质量。

2. 线上授课的必要性及可行性分析

正如引言所述背景，在新冠疫情蔓延的特殊情况下，为了保证学生的健康安全，避免出现聚集性感染，高校无法实现正常开学、学生无法到校通过传统的课堂模式接受教育，线上直播授课便成为必然出路。

教育部门提出的鼓励高校进行网上直播授课，操作的可行性是该提议的前提条件。早在新冠疫情爆发前，线上授课资源及平台就已逐渐流行。今年新冠疫情的爆发则势必会推动在线教学的进一步发展。大数据、移动互联网、云计算、云共享等技术应用和平台软件支持（如腾讯会议、腾讯课堂、钉钉平台、雨课堂、学堂在线、超星泛雅及学银在线平台等等）正在深刻影响和改变着教育领域。互联网新技术、视听新媒体的应用和拓展，不仅给教育活动交互提供了一层稳定保障，还拓宽了整个传统教育的发展空间，教育与媒体的融合和统一，使得网上远程授课和隔屏学习成为可能，也是互联网环境下教育发展的必然选择[1]。

3. 线上授课的特点分析

相较于传统课堂教育，线上授课（包括慕课、微课等在线课程及网上直播教学）和隔屏学习打破了时间、天气、地域、场地、出行等各种不确定因素的影响和限制，实现资源共享，其便捷性和交互性是传统课堂教学所无法比拟的。同时，网上教学还在一定程度上降低了学校的教育成本[2]。但正如利剑有双刃，线上授课模式也存在对网络及平台稳定依赖性高、学生自律性差、教学互动性不强等不足之处。

3.1 学习对象数量不受限制

线上授课可针对任何学习者，学习者数量不受限制。尤其是对于像慕课、微课、名牌高校的免费公开课程等已经录制完善的在线课程，任何人均可自由学习，学习人数不会像传统课堂教育那般受到物理限制。

3.2 学习时间和空间不受限制

此特点正是新冠疫情肆虐的特殊情况下，各大高校进行线上授课的直接原因。线上授课不受时间和空间的限制，只要具备基本的网络条件、软件平台，任何时间、任何地点学生均可享受知识带来的无尽乐趣，在知识的海洋中肆意徜徉。

3.3 优质资源覆盖面大

网上教学实现了资源共享，优质资源，包括但不限于3D资源、数字资源、仿真资源等，覆盖面极大，师生的信息素养较高。同时，网络授课使得师资复用率提高，一定程度也实现了资源的节省和进一步优化。

3.4 对网络及平台的稳定性依赖性高

网上教学和授课的依托之一即网络的稳定和流畅。在网上教学实践中，网络不畅、卡顿，甚至学生家庭对于网络环境的支持缺乏都会影响线上授课的教学质量和效率。

虽然线上授课的主要优点之一就是不受地点、空间的影响，但因网络质量及网络覆盖率在全国各地分布不均，即使是网络时代迅速发展的今日，有些偏远地区、小城镇仍无法真正享受到网络便利。例如一则新闻曾提到，湖北荆门一个小山村，因为山下信号不好，只有山上信号稳定，学生要每天跑到山顶完成学习，学生的家长为使孩子能顺利上网课，在山上信号最好的地方搭起帐篷。

3.5 学生自律性和专注力较低

新冠疫情期间，学生都必须呆在家中上网课，学习氛围不如学校课堂教学。家对大多数人而言是一个休息的地方，学生在家面对屏幕学习，没有与同学在一起分享、与教师直接交流的氛围，在学习和生活没有边界、缺乏转换空间带来仪式感的状态下，学生很容易分心，自律性和专注力的降低会直接导致学习效率低下，学习效果不佳[3]。

3.6 学生与教师的互动性不强

传统课堂教育的一个突出特点就是教师与学生面对面直接交流。线上授课学生与教师之间隔着屏幕，无法及时有效地进行互动，学生的课堂参与深度也不如课堂教育。虽然目前各软件平台在互动模块上具备不少创新点，如课初的拍照签到、课中的实时抢答、课末问卷发放、课间线上讨论、课后线上答疑等，但实际操作起来，因受限于学生的自律和参与积极性等问题，互动的广度和效果还不能与线下课堂相比。

3.7 无法对学习效果进行有效监督

相较于面对面的课堂教学,线上授课时，教师对学生们的学习进度、学习效果不能及时有效地监督和跟进。学生在作业、考试、测试等能够直接体现学习效果反馈方面受到的监督力度也较小，学习效果反映的程度较低。

4. 针对线上授课的建议

近年来，伴随着教师信息化技能水平的提高、在线开放课程的普及以及混合式教学模式等教学手段的不断探索，线上授课热度不减，而新冠疫情的爆发，更是将线上授课推至高潮。综合本文对线上授课教学的必要性及可行性分析，同时，结合线上授课的特点及不足之处，笔者从新冠疫情期间参与线上授课的不同实践主体的角度出发，提出几点建议，以期对线上授课教学模式的良性发展提供一点助力。

4.1 学校管理者

针对疫情对教学造成的种种不便，各大学校应肩负起积极响应、做好顶层设计的责任。为保证线上授课的教学质量及效果，学校如何进行有效部署、如何选择适合本校师生的在线教学方案十分重要。

首先，学校应对线上授课进行长远性、全局性的分析和思考。新冠疫情的肆虐无法预见、无法避免，虽是危机，亦是开启创新教学的一次难得机遇。学校应结合自身的在线教育资源及平台，将其作为检验自身课程资源体系建设、教师在线教学能力的一次机会，借此整合各方面资源，尝试各种在线教育模式，深入观察和思考互联网时代下，学校未来发展的趋势与形态[4]。其次，学校应根据自身特点选择有特色的教学方案。每个学校都有区别于其他院校的特点，学校应因地制宜，理性选择，从而挖掘出更多优秀的、高质量的在线教学资源，制定适合本校师生的教学方案。再次，学校应更新管理观念，做好服务支持。与传统的课堂授课相比，线上教学不仅打破了时间和空间限制，还改变了原有的学校层级结构。针对更为扁平的教学结构，学校更需要组建包括管理、教研、技术支持等在内的核心团队。教师可能不再单打独斗，而是需要更多协同备课；教学形式不再是单一面授，在线教学形式更加灵活多样；远程教学状态下，需要充分激发教师和学生的内在动力等。学校作为教育管理者，应提供充分的政策、资源、指导和工具支持，促使教师和学生完成自组织和自管理。最后，学校应借助网上教学的特点，做好在线教学质量评估。在线授课因涉及网络平台、大数据，教与学是有对应的数字轨迹的。学校作为教育管理者，应充分利用这些网络数据，挖掘体现教学质量的评估指标，动态监测学校在线授课实施情况，及时评估、指导和纠偏。

4.2 线上授课教师

作为疫情期间线上授课最重要的主体之一，教师面临的挑战无疑是巨大的。面对屏幕和镜头，无法与学生们直接面对面互动，如何快速吸引学生注意，给学生提供有趣有料的教学内容，如何调整传统教学理念，对学生进行有效管理，都是教师需要面对的问题[5]。

首先，线上授课教师应在保证教学质量和内容的前提下，注重教学乐趣，增强互动性。建议将教学内容切分成多个单元或片段，教学中加入与学生互动类的设计[6]。如条件允许，可在直播软件上允许学生发送弹幕或在讨论区留言，以增强互动和反馈的有效性。对于积极参与互动、表现良好的学生，给予好的评价与鼓励。其次，教师应做好建课工作。相较于传统课堂教学，线上教学做好建课工作更为重要。导学、重难点详解、知识点梳理及章节测验等，每一个步骤都不可或缺。建议线上授课教师做到“课前发问卷探路，课后发讨论摸底”。具体而言，课前准备:教师可以将每节课的内容和流程进行梳理，发布“通知”，将学习要点提前告知学生，指导学生做好课前预习。同时，教师可以提前设置好各种课堂互动活动，包括签到、抢答、问卷等形式，并根据需要进行相应设置。课后，教师可以通过查看学生的学习统计记录，及时联系未到课学生，了解问题及学生所遇到的困难，并及时跟进，做好学习督管。再次，教师要善于利用优秀网络资源，为自身备课提供助力。疫情期间，一线教师应保持开放心态，提高信息敏感度，关注各种平台的优秀教学资源，筛选甄别自己所需要的资源，以适当减轻自制资源的备课压力。最后，建议教师通过微信、QQ等软件平台，对学生进行课下辅导和答疑，及时获取学生学习反馈，对教学效果进行有效监督。

4.3 学生

对学生而言，疫情期间在家学习，会受到多种因素干扰。如何保证学习效率，加强学生自我管理，增强自律性等，都是学生们需要面对的挑战。

首先，学生应尽量给自己营造一个良好的学习环境，将日常家庭生活与正式上课分隔出来，通过一定的“仪式”给自己心理暗示，接受线上课程即为正式课程。其次，学会管理自己的时间，制定学习计划，树立学习目标，根据上课情况，定期调整学习方法。最后，积极主动参与在线课程学习，及时通过平台、软件与教师进行有效沟通交流，及时了解自己的学习成果。