高职院校产教融合“1+X”复合型人才培养的实施路径

崔 艳 刘雪贞

（焦作大学， 河南 焦作 454003）

1. 产教融合培养“1+X”复合型人才对高职院校人才培养的重要性

1.1 产教融合的特征与内涵

探索实施“1+X证书”制度是《国家职业教育改革实施方案》做出的重要部署, 也是职业教育改革的重要依据。 “1+X证书”正是产教融合的完美体现,学生不仅可以在受教期间完成基础的文凭教育，还可以学习到职业技能的课程。职业技能既是职业教育发展的终极目标，也是企业对人才量化考核的主要指标。因此, 在产教融合模式下推动“1+X证书”将为职业教育的发展锦上添花。

1.2 产教融合培养“1+X”复合型人才是社会的必然选择

“1+X证书”对于职业院校来说，是新机遇，也是新挑战，既可以深化职业院校人才培养模式改革，促进学历证书与职业技能等级证书之间的衔接与融通，还可以推动校企良性互动与有效合作，完善人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的体制，充分体现职业教育类型应有的本质特征。在产教融合的模式下，职业技能等级证书的要求及标准由企业行业制定。企业行业在发展的过程中，沉淀出该职业技能的特点，也更能对接科技社会发展新趋势，对接工艺发展的新趋势，对接生产服务一线，对接就业岗位需求，有针对性地弥补学历教育在学生就业创业能力方面的不足，是职业学历证书在职业能力教育方面的补充、强化和拓展[1]。

2. 产教融合培养“1+X” 复合型人才目前存在的问题

2.1 校企合作深度不足，尚未建立起行业企业参与的有效机制

企业参与制定人才培养方案和实践教学内容的积极主动性不高，对校企合作的呼声缺乏及时有效的回应，形式化、阶段性参与技术技能人才培养过程，特别在课程、教材、教学等人才培养具体环节方面，企业参与严重不足[2]。

2.2 书证相互衔接和融通存在的问题

职业技能等级标准与各个层次职业教育的专业教学标准相互对接的问题；培训的内容与专业人才培养方案的课程内容相互融合的问题；培训过程与学历教育过程统筹组织、同步实施的问题；一年一度职业技能考核与专业教育考试时间不同步、内容不衔接、评价方式不一致的问题；学历证书与职业技能等级证书体现的学习成果转换、学分互换问题等，也是职业教育发展的一个绊脚石。

2.3 社会化问题

校企合作存在合作内容单一化、合作经费支持不够等社会化问题。这些问题从根源上来说，都是受到制度、经费、政府的支持程度等因素的影响。具体来说，主要有两点: (1) 高职院校科技水平欠佳，科研创新实力不够，校企双方难以找到共同利益点，合作意愿积极性不高。(2) 按照校企深度融合的模式，企业需要投入一定人力物力，尤其是实验实训场所等，但是, 由于企业在校企合作中的产出比不高，因而缺乏积极性。

3. 产教融合培养 “1+X” 复合型人才的培养措施

3.1 明确 “1+X” 复合型人才培养的目标

“1+X” 复合型人才培养目标以培养能够将专业知识和技术技能应用到社会实践中，解决实际生产生活问题的技术技能型人才为总目标，更加注重实践能力的培养，对学生理论知识和实践能力的要求要把握好合适的尺度[3]。具体来说, 以人才市场需求为导向，培养企业所需的技能人才，通过深度产教融合，校企协同育人，形成人才培养的完整链条，从而实现服务地方经济发展、促进就业、增强学生职业能力的职业教育人才培养目标。

3.2 “一人多岗、一岗多能”复合型专业结构

随着科技发展、经济结构的转型和工业化进程的速度加快，特别是以人工智能为代表的新一代信息技术革命的迅猛发展，一大批新技术、新业态、新职业、新岗位、新工种不断问世，技术技能新标准、职业岗位新要求随之颁布，传统的 “一计之长”人才培养要求已经不再符合“一人多岗、一岗多能”的现实需求[4]。

复合型技能人才体现在知识复合、技能复合、思维复合等诸多方面，特别注重跨专业发展素养与能力的培养。要通过建立“1+X证书”制度，以专业融合、整合等方式新增专业、设置专业新方向，为复合型技术技能人才的培养创设载体、提供保障。

3.3 技术技能本位的“1+X”复合型人才培养体系的构建

高等职业教育教学改革的核心内容是基于人才培养模式创新的教学体系改革。教学体系的改革是培养“1+X证书”复合型人才的根本途径，更是满足企业人才需求、落实以创业带动就业、促进高职毕业生充分就业的主要措施。

3.3.1 优化完善人才培养方案

智能时代对传统的高等教育理念和模式带来了革命性的挑战。作为高职院校，如何培养适应时代发展需要的“1+X”复合型人才？如何通过与企业的密切合作，培养能够迅速适应行业需要的人才？应迅速调整专业人才培养方案、核心课程体系、教学内容，进行专业的课程设置。新的人才培养方案在保证教学共性的基础上，要有机结合高职学历教育和职业技能教育，有效地实行弹性时间、学分银行、学分互换、课程互认、考评统一、书证融通，形成一种“以学生为本”和相对灵活的人才培养模式，重点培养学生的创新、创造、创业意识和能力[5]。在人才培养实践过程中，反复试验，对一些不适合的教学内容、教学方法、实践环节等进行调整和改进，从而不断优化完善人才培养方案。

3.3.2 创新教学模式, 深化教师、教材、教法“三教”改革

高职院校要充分利用“互联网+”现代化信息手段，不断提高、优化、创新教学模式与方法。在教学组织上采取灵活多样的形式，比如采取“必修＋选修＋辅修+考证”的课程安排，采用分散的弹性学习时间。在教学队伍的安排上做到多样化，融合行业企业资源，实施教师分工协作的模块化教学，建设符合项目式、X证书、模块化教学需要的教学创新团队，不断优化教师能力结构。在教材选用上，优先选用体现新技术、新规范、新工艺等的高质量教材，健全教材选用制度[6-7]。在教学方法上采用项目教学、企业典型案例教学、情境教学等多种混搭式教学方式，推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，推动课堂教学革命[7]。

3.3.3 创新和创业能力实践教学体系构建

建立校企合作、产教融合的项目，加强实习、实训基地建设，创造良好的实践教学条件。构建“能力本位”的实践教学体系，形成基本操作、熟练掌握、创新思维三个不同的能力层次，把实践教学分成认知实习、跟岗实习、课程实践、技能考证、职业能力竞赛、顶岗实习等教学模块，有针对性地培养学生实践能力和创新精神[7]，鼓励学生参与社会实践，加快复合型人才培养。

4. 结束语

由于产教融合涉及到诸多方面，是一项系统的复杂工程。而“1+X证书”制度是校企合作、产教融合的催化剂，将有利于高职院校与企业通过产教深度融合，真正实现校企合作双方共赢。