基于微信的高职英语翻转课堂教学研究

章 肖

（金华广播电视大学，浙江 金华 321000）

微信是我国社会各阶层工作生活学习所不可或缺的网络交流平台，是植根于移动互联网媒介上，通过整合媒体交流、信息发布及支付功能的基础工具。根据相关数据调查，微信用户量占我国网络用户总量的79%以上，并以其便携、灵活、智能化的优势，满足社会各阶层、各年龄群体的发展需求。尤其是我国高校学生群体，微信应用软件的覆盖率高达99.99%。因此将微信作为英语翻转课堂教学平台具有重要的现实意义，能够有效帮助教师推行并普及翻转课堂模式，提升学生参与翻转课堂的质量与效率，凸显学生本位的教育特征，明确教育方向。现阶段，我国高职教育普遍存在专业性差、内容陈旧、理论与实际相脱离的问题。而在教学模式层面上，课堂氛围沉闷、英语学习兴趣低下，高职教师难以在有限课时内匹配大量的教学知识。而通过翻转课堂理论转变传统教学模式，虽然能够有效提升学生的课堂活跃度，激发学生英语学习积极性，却难以保障学生在课外的学习质量，教师无法在教学过程中实现对学生的有效监管。因此借助微信平台开展翻转课堂模式，具有重要的现实意义。

一、翻转课堂的理论概述与实践价值

翻转课堂主要由美国教师提出的，是结合“不能正常参与”教学活动的学生所构建的，基于音频讲解与课件学习的教学模式。然而在概念提出的早期，相关理论并不完善，翻转课堂模式主要应用到因病假、事假或其它原因难以参与课堂活动的学生群体，课堂教学模式并没有得到深刻的转变。2012 年印度教师萨尔曼在YouTube 平台上发布了免费教学视频，借此加强教学领域之间的交流与沟通，但却给英国数学教师提供了启发，进而将网络学习取代课堂讲解，使课堂教学成为知识内化的主要载体。以此解决学生对知识吸收不牢固，教师难以掌握学生学习状态的难题。并结合学生本位的教学思想，将学生与教师的教学地位进行了彻底的“扭转”，即学生是课堂教学的主体，而教师则是学生吸收并内化知识的服务者。譬如在理论知识应用层面，教师根据学生性格差异，构建不同的学习小组，并根据每个小组的实践问题，制定相应的教学内容或调整后续的教学策略。与传统教学相比，翻转课堂能够转变原有的教学模式与教学时空，营造出新的教学氛围，调动学生参与课堂教学的积极性，并根据不同学生的学习风格与学习程度，实现针对性的教学指导。因此，高职英语教师必须在课前做好充分的准备工作，不仅要分析课程的知识结构，更要了解学生的学习差异，根据课堂教学中可能存在的教学问题，做好相应的预警工作，以此提升课堂的教学质量与效率。与课堂指导环节相比，网络教学与自主学习环节更为重要，教师需要根据教学大纲要求，将与课堂教学相关的音频、视频以及课件内容上传到网络中，通过引导学生对课件的学习，推动翻转课堂模式的顺利运作。然而在网络平台方面，由于学生课外活动比较丰富，难以将注意力集中在教学平台中，更无法根据具体的教学视频，开展相应的教学活动。因此利用微信教学模式，有利于翻转课堂模式的全面开展与顺利实施。

二、英语微信教学的功能评价及分析

伴随智能设备与移动互联网的发展，微信俨然成为学生日常沟通的主要渠道，以其丰富、便捷及灵活的沟通优势，为英语教师开展新教学模式、推动课程改革指明了新的方向。英语教师能够通过微信平台向学生提供内容丰富的学习咨询，联络师生情感，解决学习问题，更能为推进课堂教学、深化英语课程改革营造良好的教学氛围，从而间接地提升英语教学的有效性与时效性，拓宽学生获取知识的渠道，发展学生的主观能动性，提升英语学习质量。微信公众平台包含着大量形式各异的英语教学公众号，蕴含着诸多极具特色与不同类型的学习素材，可以让学生的英语学习更加轻松与高效。从功能层面出发，微信平台的通讯功能在传统文字交流的基础上，增添了语音交流、图片展示、文件传输等多种功能。教师通过微信群的方式，可有效共享教学资料，开展教学活动，实现英语教学的全方位教学目的，能够加强传统教学体制，规范学生管理，帮助学生树立自主学习意识。现代企业以及机关事业单位能够通过微信公众号构建企业品牌，优化客户服务，提升企业社会影响力与竞争力。但在教育领域，我国高职院校普遍将微信公众号作为校园文化构建以及学校发展动态的传播媒介，对教学引领的关注普遍不高。然而在翻转课堂的教学模式下，英语教师必须注重对微信公众平台的运用，使其成为翻转课堂模式发展的主阵地，进而通过结合课堂教学，发掘微信公众平台在英语教学活动中的功能。首先，信息发布功能，教师应利用微信公众号的图文推广功能，将高职英语学习任务、课堂教学通知以及基本课件资料共享给学生，使学生及时地、全面地、准确地了解当前的学习任务，明确自主学习目标。在功能界面方面，英语教师可通过公众号小程序，引入考勤机制、在线考试机制，以此实现其它传统翻转课堂共享平台所具有的功能与优势。教师还可以通过建构学生数据库的形式，明确高职不同学社群体的英语学习情况、个人性格特征、学习成绩折线图等。

三、基于微信平台的翻转课堂的优势

1、体现网络教学优势

微信平台蕴含着极为丰富的英语素材，能够帮助学生在轻松愉快的氛围中获得大量的英语知识，并且帮助学生突破学时与课时的限制，结合自身情况安排英语学习时间，促使英语学习更具针对性与灵活性。在建构主义背景下，学生通过微信的群聊、语音、视频等功能，能够自发地、自主地参与到高职英语听说训练与学习讨论活动中，并以此提升自身的口语表达能力与读写能力，进而拉近师生关系，满足课程改革的内在要求。相较于传统课堂教学，微信教学能够帮助高职教师实现泛在化学习目标，即学生在“随时学”与“随地学”的过程中，加深对专业教学的理解，明确自身的学习现状，继而借助教师的帮助真正形成自主学习的能力。高职学生在英语教学活动中的成绩分化向来是教师开展各项教学活动的难题，而根据微信平台，教师能够为不同层次的学生构建相应的学习小组，譬如“基础组、提高组、实验组”等。教师在安排翻转课堂学习任务时，可根据不同小组的学习特性，制定具有针对性与合理性的教学课件与学习任务。

2、加速教学角色转换

在传统教学模式下，高职英语教师主要扮演着沟通、监督及指导的角色，无法将学生个体发展作为中心，难以利用新模式提升学生对英语学习的认识。而在基于微信平台的翻转课堂模式下，高职英语教师能够充分理解学生的各项学习需求，把握课堂教学格局，明确学生主体地位。进而以学生为主体，充分发挥自身在教学活动中的服务功能，推动英语教学的全面发展。其中，翻转课堂的角色转换功能主要决定于以下三个方面。首先，模式因素。翻转课堂的教学环节被置于课堂外的网络学习阶段，教师只需要共享相应的教学视频及课件即可。然而在课堂内化阶段，教师不能渗透新的知识点，不能重复讲解教学视频中所提到的教学难点、重点。因此教师只能根据学生的学习与表现情况，安排各项教学服务工作，满足学生知识内化需求。其次，基于微信的翻转课堂教学，能够有效提升翻转课堂的覆盖效率，教师教师的角色转换。其一，微信是广泛应用于学生群体中的社交工具，在微信中，教师能够拉近与学生之间的情感距离，减少了学生与教师间的情感隔阂，使教师以朋友的姿态，开展情感教学工作。而在翻转课堂中，教师必须经历从教育传播者向教育服务者转变的过程，而教育服务者需要将情感联系、情感沟通作为基础，以此在和谐的教学氛围中，为学生提供良好的教育服务。因此将微信应用到翻转课堂中，能加快教师从教学传播者相教学服务者的方向转变，提升高职英语教学质量。

3、微信平台的监督管理优势

翻转课堂模式资源共享平台是英语教师开展相关英语教学活动的硬件基础，传统的共享平台普遍缺乏合理的监督管理机制，即学生需要自主登录平台，才能获取相应的英语教学视频，实用性较差，需要建立在自主学习的前提下，否则难以从整体上提升英语教学质量与效率。而在外部因素的影响下，许多学生容易出现忽视翻转课堂课前学习的问题。譬如在日常聚会活动中，学生如果不在教师的提醒下，很难会注意到有关翻转课堂学习任务的信息。然而在基于微信平台的发展课堂模式下，高职学生能够在网络交际活动中，注意到教师下达的翻转课堂学习任务，并根据自身的活动安排，实现自主学习英语知识的目标。此外，英语教师可利用微信公众号的考勤机制，记录并分析学生的学习状况，如果学生无法正常参与到微信教学活动中，教师有责任与义务通知并提醒学生，进而在英语教学管理中巩固原有的监管机制，优化现有的教学模式，提升学生参与英语网络教学的积极性与有效性。而在管理层面，高职学生的课外活动比较复杂，教师在课外管理过程中，容易出现诸多的问题，而通过微信公众号的匿名反馈功能，教师能够及时调整管理方法，优化现有的管理体系，做到不打扰、不影响学生课业生活。总体来讲，微信平台能够有效弥补翻转课堂现有的机制问题，凸显其固有的教学功能，加强教师对学生英语学习的影响力，为学生的泛在化英语学习工作奠定坚实的基础。

四、基于微信的翻转课堂模式设计思路

基于微信平台的翻转课堂模式要求教师深入发掘微信平台的教育功能，结合微信平台的社交优势，提升翻转课堂的教学质量，并以学生个体发展为契机，以学生本位为指导思想，贯彻课程改革精神，实现差异化、针对化、分层化的教学目标。

1、以学生网络学习为主，开展课前微信教学

高职英语教师在翻转课堂开展前期应营造良好的英语学习氛围，既利用微信平台，建立24 英语角、微英语、英语周报等公众号，并定期向朋友圈转发英语翻译、英语视频、英文歌曲以及英语书籍推荐等信息，以此为高职英语教学工作的推进提供支持。而在翻转课程正式开展阶段，英语教师需要根据不同学生群体的英语学习程度，制定并分发与其学习风格相适应的学习任务，结合课程内容与教学计划，将包涵英语学习难点、重点的教学内容制作成五分钟左右的微视频。微视频长度不能过长，根据输入输出理论，学生注意力普遍维持在6 分钟之内，如果超过规定的时限，必将影响学生对课程知识的理解与吸收。此外，在视频内容方面，英语教师必须在授课前提出学习问题，并结合学生的学习任务，循序渐进地引导学生关注教师所强调的知识重点。如果教学内容比较复杂，教师应营造出欢快轻松的教学氛围，引入时下流行元素或学生比较关心的话题，进而提升学生对微视频的接受程度，确保学生获取充分的英语学习知识。

2、以师生讨论教学为主，落实课中教学服务

高职教师在课堂讨论阶段，应以教学大纲及翻转课堂的内在需求为基础，将课堂教学划分为知识展示、小组讨论、专项训练以及课后总结等四个环节。首先在知识展示环节，英语教师要引导不同学习小组根据学习任务与学习目标，展示课前的学习成果，并利用移动设备对不同小组进行评价。虽然高职学生在成果展示的过程中容易出现各类问题，但英语教师不应急于干预学生的展示活动，应给予学生充分的信任，待到小组讨论环节，再纠正学生所存在的学习问题。其次在小组讨论环节，英语教师应根据学生在成果展示中所存在的问题，制定形式不同的学习任务，并以分层教学理论为基准，根据不同学习能力学生的学习情况，分发难度不同的学习任务，进而在小组讨论后期，指明不同小组所存在的学习问题，并根据学习任务的完成质量，询问其学习问题是否得到有效的解决。然后在专项训练阶段，教师根据学生仍未解决的学习问题，构建出科学合理的专项训练内容，加深学生对英语知识的理解。最后在课堂总结环节，高职英语教师在总结课堂活动的同时，分发课后学习任务。

3、以泛在式学习为主，实现课后自主探究

虽然课后反馈与课前学习在形式上有重合，然而从内容与目标上，课后反馈却是阶段性的、周期性的、长期性的教学机制。高职英语教师应根据微信公众平台与翻转课堂实施效果，在微信公众号的功能页面中，构建教学反馈机制，通过定期的教学反馈，调整现有的教学内容，譬如教学视频过长，小组讨论效果不佳以及英语表现能力进步缓慢等。除此之外，高职教师应结合泛在化学习与学生自主学习理论的要求，制定出针对高职学生专业特征的、符合学生全面发展需求的、针对学生群体差异性的个人学习任务。通过不定期的提示与考核，促使学生形成自主学习意识与能力。其根本原因在于，翻转课堂的课前教学视频体量较小，仅仅是对英语课程的重点及难度进行科学合理的整合，无法在有限时间内将丰富的英语教学知识传授给学生，因此高职学生必须形成自主学习的意识，才能间接地扩充教学视频内容，提升对知识的把握，从而通过泛在化学习体系，建构有效的学习机制。

结语

翻转课堂模式是我国高职院校英语教学取得长远发展的重要渠道，是学生本位思想得到彻底落实的有效保障。然而针对传统翻转课堂教学模式所存在的弊端，高职教师应结合微信平台的社交优势，利用课前、课中、课后等多种教学手段，帮助学生树立自主学习意识，实现泛在式学习的目标。