高三班主任在班级管理中的角色扮演

刘 敏

【摘要】 高三学生具备一定的学识、能力，他们对社会、人生有自己的认识、理解;同时，他们也具有一定的自我调控能力，因此，作为班主任不必全面掌控班级管理，只需把自己看成对话的一方，共同建设班集体，这是高三班主任对自身角色的应有定位。

【关键词】 角色扮演 对话 监督者 敦促者 示范者 护航者

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-197-010

高三学生已经具备一定的学识，拥有一定的能力，他们对社会、人生有自己的认识、理解，而班主任也许只是阅历、经验，或者某一方面的知识有些许的优势;同时，高三学生对自身、班级有一定的要求，他们具有一定的自控能力，过多的强硬的干预就会显得多余，甚至适得其反，所以，班主任对高三班级的管理，不必过多地彰显其至高无上的话语权，只需把自己看成对话的一方，平等参与班级建设，这是高三班主任对自身角色的应有定位。

具体说来，高三班主任应扮演好以下角色：

一、制度优化，扮演好监督者的角色

班集体中个体之间难免有矛盾、冲突;每一个体的观点态度、行为习惯难免有好坏之分;由于惰性力的存在，良好的行为习惯难以持续，基于以上思考，有必要制定相应的规章制度来优化、固化行为习惯。

规章制度的制定应充分发扬民主，要求全员参与，可遵循以下步骤：可以由班主任向班委会提出总体设想，班委会讨论原则要求，小组制定相应条款，全体同学参与修订，要求全票通过方可贯彻实施。

当然，制度优化行为习惯的环节关键在于制度的实施，这就需要有一支尽职尽责的班干部队伍。高三学习任务重，时间紧，让一部分人花费过多的精力用于班务管理，显然是不公平的;同时，所谓干部这一小团体的存在，容易滋生莫名的特权意识，使另一部分人丧失归属感，影响班级的凝聚力，反而不利于制度的实施。我倡导的是人人参与班务管理的原则。这种做法一方面可以减少部分人的班务量，避免他们将过多的时间、精力用于班级管理;同时由于人人参与，相互制衡，相互体谅，相互促进，最终有利于制度的实施。

在整个实施过程中，班主任扮演的是监督者的角色。督促分步骤制定规章制度，监督班务评价小组对所有人员履职情况进行计分并予以公布，偶尔参与对破坏制度者的惩处，培养其敬畏班级制度就是对全体同学意愿敬畏的意识，从而最终优化个体的行为习惯。

二、榜样同化，扮演好敦促者的角色

优秀的学业成绩是正确的认识、明确的目标、良好的习惯、坚强的意志等多种因素作用的结果，而以上积极因素的形成有多种原因，榜样的示范、引领应该是重要原因之一。那么，谁会成为榜样？今年的省高考状元，或者学校往届高考中的佼佼者，他们当然可以作为榜样，但是，他们是“传说”中的人物，他们的影响也就一时半会，在“传”了“说”了之后，一切归于平寂，并不见得就一定会成为榜样。也许那个坐在身旁的“他”“她”更有可能成为榜样，因为身旁“他”“她”也有和“我”一样平凡、普通，甚至还有不如“我”的一面;同时身旁的“他”“她”的一举一动全在“我”的可听可观的范围之内，会持续不断地刺激着“我”。由此可见，传说中的人物可以作为榜样，但身边的人更有可能成为榜样。

所以，班主任可以敦促学生寻找榜样、学习榜样。方法可以多样，比如可以开展“我身边的榜样”评选活动;在成长档案中，每一次阶段性检测的总结、反思部分可设计诸如“榜样寄语”等栏目，让榜样对相应对象的学习、生活等等方面作出评价;当然还可以是与榜样的结对子活动……榜样的类型也可多样，可以生活上的榜样，也可以是学习上的榜样;可以是整体成绩上的榜样，也可以是单科学习方面的榜样……只要被认为是榜样，就可以成为榜样，并没有绝对的标准。总之，旨在通过寻找榜样，比对榜样和自我目标、态度、行为、习惯差异的方式，学习榜样，促进自我进步。

更重要的是，这种方式，会使每一个人都有可能成为他人心目中的榜样，一方面促进自身去努力成为榜样;同时，被他人认定为榜样更是对自我的激励，对优秀者而言如此，对落后者更是如此。

三、人格感化，扮演好示范者的角色

班级管理是一种感动人心，触及心灵的行为，实施者的人格操守将直接决定工作成败。班主任拥有崇高的人格操守才会获得学生的认同，从而为班级管理工作铺平道路;同时，班主任高尚的人格，会潜移默化地影响着学生的人格，甚至可能影响其一生。

四、真心点化，扮演好护航者的角色

高考战场，硝烟弥漫，唯有尽善尽美，方可不留遗憾，备考环节，班主任理应用真心点化学生，为其排忧解难，扮演好护航者的角色。

首先是信心激励。“心有多远，世界就有多大”，给予学生充分肯定，鼓励他们树立高远目标;对于遭遇挫折的学生，分析得失、寻找对策，让其重拾信心。其次是细心观察。高三高考压力加剧，心理情绪波动大，应多深入教室、寝室，及时发现一些偶然的行为迹象，感知学生的思想和心理状态，及时采取针对性教育和防范措施。其三是诚心帮助，关心、理解学生，真诚、友好地对待每一个学生。认真倾听、推心置腹;互换角色、将心比心;深入探讨，指明方向。其四是耐心引導。某一消极状况的存在，不可彻底消除;某一积极因素、现象的出现也许只是偶然的，所以耐心细致、反复深入地教育、引导就成为必然。

总之，高三学生已具备丰富的知识，拥有一定的方法、技巧、能力、素养，他们的自主意识、自我控制能力以及自我管理能力增强，班主任不应以自我为中心，盲目树立权威，也不应事无巨细，包打包唱，而应俯下身来，平等对话，共同建设班集体。班主任应充分发挥学生的主体性，在班级管理工作中扮演好监督者、敦促着、示范者、护航者的角色，从而优化，同化，感化，点化他们，充当学生行进中的“拐杖”，为他们顺利迈入大学校园创造积极有利的条件。

[ 参  考  文  献 ]

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