浅析新课改背景下小学数学高效课堂构建策略

张力匀

摘  要：新课改为教育界带来了翻天覆地的变化，各种新的教学理念和教学方法开始为教师们所熟知，小学数学的教学也开始走上了一条新的道路。相对于以往那种粗糙、简陋的教学方式，教师们开始更加重视教学方法的科学性和合理性，更加重视学生的学习感受。在这样的情况下，通过对各种方法和理念的分析研究以探索出最为合适的教学方法，打造高效课堂就成为了广大教师的共识。本文提出了几点具体的课堂教学策略，希望能够给广大教师一点启发。

关键词：新课改;小学数学;高效课堂;教学策略

在小学数学的教学中，对于教学效率的追求一直以来都是教师们所努力的目标。在以往的教学中，教师们认为只要有足够多的习题练习和足够详细的知识讲解，学生就能够更快地理解课本上的知识，因此在课堂教学中采取的方式多是灌输式教学。而在新课改得到广泛推行之后，教师们开始反思自身教学方式的科学性和合理性，并将对学生主动性的激发纳入了教学任务之中。在这样的情况下，教师想要打造高效课堂，就必须要将实际的教学情况、学生的心理特点综合起来考虑，并从五花八门的新型教学策略中找到最为适合自己实际教学情况的方法，将其合理地运用到实际教学中。

一、加强师生互动，鼓励学生思考

想要在新课改背景下打造小学数学教学中的高效课堂，教师首先要摆正自己在课堂上的地位，认识到教学是为学生服务的，并在课堂上多与学生进行互动。新课改一直在强调学生自身主动性的发挥，强调学生在课堂上的主体地位，而这与以往那种灌输式教学显然是不相符的。因此，教师必须要改变自身的教学方法，在课堂教学中为学生提供更多的互动机会，并鼓励他们参与到新知识的探索过程中来，让学生能够将自身的思维能力充分调动起来。如此一来，整个课堂教学部分就会显得充满活力，其效率也就自然提高了。

比如，在“倍数与因数”这一节的教学中，教师不要直接告诉学生所有的知识，而是应该鼓励学生通过自身的努力来获得答案。教师可以向学生提出一些问题，像是“倍数和因数的概念是什么？”、“你在生活中哪些地方见过倍数和因数？”来让学生思考;也可以让学生就书上一些不懂的地方大胆地提问，并予以解答。这样一来，学生的课堂参与度有了，其思维能力也得到了锻炼，而这样获得的知识也会印象更加深刻。

二、运用网络技术，增添课堂色彩

想要在新课改背景下打造小学数学教学中的高效课堂，教师也要学会与时俱进，利用现如今已经普及的网络技术来优化课堂教学。在以往的教学中，由于条件不足，教师们能够凭依的只有手上的课本，而教学方式也只有口头讲述和黑板板书两种，这使得課堂教学显得十分死板且枯燥，无法满足学生们的需求。因此，教师要学会灵活运用网络技术，搜集各种相关的教学资源，为学生们提供更加直观更加有趣的知识讲解，以此来调动起学生的课堂学习热情，提升课堂教学的效率。

比如，在“真分数假分数”这一节的教学中，教师就可以利用网络搜集图像资源来进行更有趣味的教学。教师可以设计一个分数的卡通形象，借卡通人物之口来讲述真分数和假分数的区别，并通过真假分数的变换来让学生有更加清楚的认知;也可以直接从生活中出发，用生活中一些真分数和假分数的事物图片来帮助学生意识到这部分知识在实际生活中的运用。通过这样的方式，课堂教学对于学生来说就显得十分有趣，他们在学习过程中也会感到快乐，学习起来自然也就更加积极了。

三、开展教学活动，锻炼知识运用

想要在新课改背景下打造小学数学教学中高效课堂，教师还要在课堂教学中积极地开展一些教学活动，让学生通过这样的形式来熟悉和运用所学的知识，从而锻炼其知识运用能力。数学知识的教学最终还是要落实到运用上的，只有学会了知识运用，学生才算是真正学会了这部分知识。而一些有趣的教学活动就是锻炼学生这一能力的最好选择。教师要根据所教学的内容和学生的能力来设计出合适的教学活动，让学生在参与教学活动的过程中将所学的知识进行内化吸收，从而提高自身的能力。

比如，在“折线统计图”这一节的教学中，教师就可以通过教学活动的举办来帮助学生深化对所学知识的理解。教师可以让学生试着用折现统计图来表现出自身一段时间内的成绩变化。在这一过程中，学生首先需要将自身不同时间点的成绩做成表格列举出来，然后再根据这一份数据在纸上描绘出折线统计图，最后还要通过观察折线统计图来对自身的成绩变化进行描述，比如基本稳点、稳步上升之类的。有了这样的经历，学生对这一部分知识也就掌握得更好了。

综上所述，教师想要在新课改背景下打造小学数学教学中的高效课堂，首先要认清自身地位，在课堂上加强师生之间的互动;其次要学会使用网络技术来点缀课堂;最后还要在课堂上开展一些适当的教学活动。

参考文献

[1]  陈晓霞.新课改背景下如何构建小学数学高效课堂研究[J].课程教育研究，2019（16）：49-50.

[2]  王君.新课改环境下创建小学数学高效课堂的方法研究[J].读与写（教育教学刊），2016，13（02）：213.