小学体育教学中学生合作学习的思考

摘  要：在新课改不断深化的大环境下，将小学小组合作学习模式融入到小学体育教学中，对于教学质量和效率的提升至关重要。就小学体育教学中学生合作学习的意义进行阐述，明确小学体育教学中学生合作学习的具体策略，来促进学生集体合作与沟通能力的不断增强，促进小学体育高效教学的顺利实现。

关键词：小学体育教学;合作学习

引言

在注重素质教育的新课改环境下，不可局限于单一的体育活动，而是要注重新内涵的增加，上升到新思考层面。教学过程中所要处理的问题也不仅仅是学生的体能问题，更重要的是如何采取有效措施强化学生综合素质。在现代小学体育教学中所开展的合作式学习，体现出了民主化的特征，结合实际引导学生分成若干个小组，就知识进行自主探究，对于学生探究能力以及合作学习能力的强化都十分重要。

1小学体育教学中学生合作学习的意义

以往的体育教学都是以老师为中心，通过老师的言传身教来开展教育，学生对于教师存在很强的依赖性。但是，合作学习中，要把学生的主体地位还给学生，让学生在体育课堂上开展自主学习探究，而老师在活动中扮演的是组织者和指导者，要充分调动学生的主观能动性，促进体育教学活动的有序开展。

1.1实现体育健康教育

传统的体育教学仅仅重视学生身体素质提高，忽视了学生的心理素质和其他方面的培养，在对学生进行体育考核的过程中，也仅仅是考核学生的体能，没有过多的要求。但是，在小组合作学习的过程中，教学目的不仅是增强学生的身体素质，还要关注学生的学习态度、情绪体验以及社会适应性，对学生开展全面化教育。通过学生合作学习，锻炼学生协作能力，加强学生之间的交流沟通，让学生在学习中形成更深厚的友谊。同时，也能帮助学生形成乐观的生活态度，增强学生对环境的适应性。

1.2促进学生心理健康

在市场经济背景下，竞争环境中会愈加复杂，个体工作与学习的负担会逐步加重，既要具备一定技术经验，还应当具有出良好心态，才能在竟争环境中站稳脚跟。特别是现代小学生都是家里的独苗，一直都成长于温室中，学习和生活中没有经历过任何挫败，心态不够强大，因此，教师就应当采取有效措施优化的学生心态。在这千变万化的社会环境中，学生极易受到社会不良风气的影响，进而导致心理的上的偏激状态，如自闭症、社交障碍等。通过小组合作学习，让学生通过交流合作共同完成任务，这种教学方法符合小学生的心理特点，能够调动学生的积极性和主动性，让学生更加积极主动地参与到体育活动中，体育知识水平也得到提升。

1.3有利于发挥学生的主观能动性

将小组合作融入到课堂教学中，能够促进学生互相学习，共同进步。借助组员间的沟通交流一起高效完成教师安排的作业。其间组员的配合状态会关系到小组的最终学习成果，小组学习成果也是学生的学习成果。小组荣誉与组员荣誉相联合的模式下，学生学习热情得以激发，参与合作学习的主观能动性更强，更加重视与小组成员的沟通交流，师生之间以及生生之间的距离也明显缩小。

2小学体育教学中学生合作学习的策略

2.1创新教师教学思想。

所谓合作式学习，主要是指在尊重学生主体地位的同时，也应将知识探索权还给学生，促使学生独立探索专业知识的奥秘，学生可以在课堂教学活动中，以高度的自律性探索专业知识、参加体育活动，如此一来，能够深化学生对体育知识技能的领悟。因而教师在具体教学中，就应当摒弃传统教学思想，突出学生在知识探索方面的主体地位，在学生的合作学习中，发挥课堂引导者的主体作用，为学生施以适度的点拨，促进学生可以通过自主探索知识和团队沟通讨论来达到学习目标。

2.2创设教学氛围，提高学生自主性

氛围会对人类思考产生很大作用，创设严肃又不失活泼的学习氛围，可以使学生更专注于知识的探索。学生在如此专业的氛围中，所开展的合作学习也会有所创新。为促进这一目标的实现，还应当突出学生的主体地位，在学生小组合作学习的过程中进行相应的点拨，在提高学生学习质量的同时，丰富教师的工作经验，保证体育教学的高质量与高效率。但是在以往的体育教学中，往往都是由教师掌控课堂，学生的主要思考内容都是对教师所讲内容的深化熟悉，学生难以发挥自主思考力，也不具备主动探究权，对不能切合本身学習规律和发展需求的知识也必须要完全熟知。长此以往，就可能会导致学生产生厌倦感。并且这种刻板化的被动学习，可能会导致学生思考力和探究力的弱化，也会影响到学生综合素养的提升。合作式教学的实行，能够调整学生学习状态，促使学生主动探索知识奥秘，自主发现问题并解决问题，在专业领域开展深度探究。因此，在日常教学中，教师就应当进一步提高学生自主学习意识，在强化学生自主能力的同时，有效激发学生学习主动性。

2.3多元化体育合作学习模式

教师在引导学生以小组合作模式来参与体育教学时，应当体现模式上的柔性化，不通过于刻板化，应当结合课本知识点和学生学情，做出合作学习模式的设置，例如在跳绳课节教学的过程中，教师就可以引导学生以小组形式参与教学。在具体行动中，一个组员跳，其他组织进行观察和思考。表现良好的学生需要从肢体动作方面辅助领悟慢的学生，等所有学生都学会基本要领后，能够进行花式跳绳的学生可以教师的姿态指导其他学生掌握具体方法。再如，拔河的时候，两个小组之间的比赛，考验的不只是拔河的技巧，还有小组成员之间的合作。所以在拔河之前，小组成员就要互相就拔河的一些技巧和动作要领进行沟通，由小组成员选出拔河队长，对整个小组的拔河行动进行指挥。进行分组的时候也要考虑到每个同学的不同特点，根据学生的兴趣爱好进行分组可以大大提高学生的积极性和主动性。

2.4建立适度的学习评价标准

受到以往应试教学思想的制约，大部分情况下都会结合学生的测验结果施以评价，专业测验主要就是考核学生的体能。而在新教改的背景下，所实行的小学体育教学中不能仅仅开展单一的体能训练，而是要在此基础上重视学生专业综合能力的提升。融入合作教与学模式，教学模式的创新自然就会涉及到评价模式的创新，对于学生的评价不能仅依据测验结果，而是应当进一步观察学生探索知识及其合作学习时的状态，通过此种方式来充分调动学生参与体育教学的兴趣的和信心。

结语

新教改工作的不断深入实行，创新了教学思想，公众也愈加注重素质教育。教育思想的创新逐步促进着教学活动的创新，从刻板的知识讲解发展为强调学生全面发展。小学体育作为教育领域中的基本课程，能够传授体育知识，锻炼学生身体素质，强化学生体育专业素养，提高了学生体育精神，使学生树立起体育伴终身的决心，在体育合作学习的过程中促进学生沟通与合作学习能力的不断增强。

参考文献

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作者简介：第一作者：邹本盛，1988年12月24日出生，男，汉族，宜宾市南溪人，大学本科，宜宾市南溪区丽雅小学体育教师。