基于深度学习的高一化学教学设计研究与实践

黄文裕

摘  要：对于新课程的改革后，依旧存在很多问题，教学的定位不够准确、活动缺乏有效性、问题没有深度、技术无限度等，对于以上问题，要针对高中化学学科特点制定深度的教学方案，提出问题、改进教学、解决问题。

关键词：课堂改革;高中化学;深度学习;教学策略

高中学习不是基础学习，是高阶段思维发展的重要教学阶段，要深度教学，引导学生自主思考、构建、创建真实情景，提升学生体验兴趣，并让学生深思评价，引起学生反思，从而起到反复思考的作用。但由于年龄和认知理解方面的差异，所以针对不同学科有不同的教学策略，本文根据高一化学中的“硝酸”一课进行探究，进而探究高中化学对深度学习的方式方法。

一、问题解决教学设计

“问题解决”是一个模拟过程，也是一个思维过程，是在思考中进行检验的，思考从问题的本身到目标结果状态，问题解决都是一个思考情景，有特定的目标，运用各种手段、技巧去完成，经过这一整套的情景过程，在将其转化到现实实践生活中去解决问题。针对高中化学“硝酸”一课，如图1所示，通过学生可以直观感受的信息，引出问题的本身，比如硝酸在倾倒泄露起火会产生化学反应，从化学反应物质的颜色、状态、画面等展开对学生的问题研究，从而得出硝酸的物理性質容易挥发、化学性质容易分解的答案，从而得到深刻认识。学习完硝酸一课后，通过硝酸的研究方法，思维展开，针对硝酸的物质研究方法，进而转换到其它陌生物质的学习方法中，探究陌生物质的研究方法，得出其物理性质、化学反应。整节课本事围绕一个核心问题展开，但在整节课剖析问题、解决问题中去发现新问题，并带着新问题进行更多的探索研究，使学生在一个具体问题情境中跳跃性思考、扩散想法，在问题中提升个人能力。

二、活动元教学设计

每个学生在每个阶段的认知是不同的，所以针对这一特点，要设计独特的教学方案，根据研究表明，每节课的45分钟，学生在注意力集中的时间仅有10分钟左右，针对这一问题，首先要让学生在设有的情景中主动学习从而获得心中理想目标，其次要将教学活动与教学目标紧密结合，将多个复杂知识点切开组合完整的教学方案，最后在课堂中，整节课要生动、多样，不能太单一，要上下衔接才不会让学生产生疲惫感。针对高中化学“硝酸”一课课题设计教学活动，如图2所示，利用硝酸与多种物质结合反应去观察，采用了引导学生主观思考、观察方法，通过对图2的观察达成对硝酸的物理性质、酸与各类物质反应后的各种知识点，在整体环节中要从简单到复杂层层递进、环环相扣，方式要各种各样，也是为了让学生深刻了解硝酸的不稳定性。教师采用类比迁移的方式方法，通过分析硝酸的化学反应过程中颜色的变化，结合升降率来预测产物，并完成化学方程式的书写与配平。根据不同浓度的硝酸与铜片的反应，设计两个实验，整个实验反应现象明显，可以帮助学生直观判断硝酸的化学反应产物，实验中学生要与老师一同实际操作，这样不仅增加学习兴趣还加深了知识点，在学习成长中研究物质的反应变化。浓硝酸与木炭反应，课前教师提前录制硝酸与木炭反应的全部过程的视频，供学生参考研究，学生自主分析问题，对产物进行判断。最后，设有总结环节，将以上活动进行结合，系统、结构的形成研究物质的一般方法，塌陷生本意识和目标意识，设计层层分明、紧密相扣。

三、问题追问教学策略

随着时代的进步、科技的发展，课堂中的教具就更具有全面性、科技性，想象一下，如果失去这些科技的课程是不是就变得死气沉沉、特别单一？针对高中化学“硝酸”一课，如图3所示，本节课教师只运用个人经验素质和自身的语言艺术魅力来授课，并结合自身对课程了解设计教学活动，没有借助到任何科技技术与多媒体教学方式，使得本节课印象深刻、完美结束。本节课的中心思想是老师运用我问你答的方式带动学生参与课题研究，针对课程核心不断提问题，带入学生不断展开追问与解答，解开隐藏住的问题核心要素。在教学过程中，教师要求学生根据以下给出物质，可能发生多少种反应？并写出来。已知：浓硝酸、稀硝酸、铁丝、铜丝，学生很快反应出一下几组设计：“①Cu+HNO3（浓）②Cu+HNO3（稀）③Fe+HNO3（浓）④Fe+HNO3（稀）”。最后进入分组讨论实验阶段，教师让大家讲以上四组实验分组并说明分组的理由。大家分组多有不同，教师通过连续追问①②和③④组合是为什么？同学回答是按照不同金属分别与浓、稀硝酸结合反应组成，还有同学通过不同的金属和相同的硝酸结合又会怎样。老师继续追问，为什么不同金属与不同浓度的硝酸不能分为一组呢？引出了本节中心思想“单一控制变量”。通过一系列的我问你答，将本节课展现的淋漓尽致，教师对核心课题的针对下，教学效果显而易见，从易到难、层层递进、剥开让学生更好吸收。

四、实验探究教学策略

现在在实验教学方面的教学十分单一，就是教师对实验过程与实验中要注意的交代一下，学生没有自主思考意识，也没有探究过程，因为他们知道，老师最后也会把实验的结果告诉他们，他们只需要记住便可以，没有参与感，没有形成深刻记忆，也磨灭了实验的真正意义。对此，为了让实验真正起到教育、探究的性质，针对“硝酸”一课进行探索研究，如图4所示，教师要针对学生需要自主思考的和需要教师引导讲解的进行简单化，重点通过实验去验证，让学生在试验中去验证硝酸的不稳定性以及与金属反应的各类问题，引导学生自行分析，在实验中提高学生学习兴趣，用实验验证理论，体现化学学科的重要性、值得学习探究性。

总结：

化学学科十分重要，深度学习化学学科尤为重要，化学是一门探究、实验、学习的过程，不能基于表面，要在实验学习中加深记忆、有机结合、自主反思，从而达到深度学习化学。

参考文献

[1]  张丹. 基于“深度学习”的高中化学实验教学研究[J]. 吉林省教育学院学报，2019，35（07）：61-65.

[2]  黄彩霞，张贤金. 基于深度学习的化学课堂教学设计实践——以“二氧化硫的性质和作用”为例[J]. 中小学教学研究，2019（08）：51-55.

[3]  黄金鑫. 基于深度学习理念下的高中化学课堂教学策略的研究[J]. 化学教与学，2018（07）：29-32.