军队院校集体备课教研活动初探

王学谦 王常龙

摘  要：为了适党的应新时代强军目标的总体方针战略，提高学员的质量，军队院校的教员们应迅速转变传统的授课模式和教学理念，努力打造“金课”，摒弃“水课”。这就要求全体教员们要有更高的集体备课质量。文章针对军队院校目前存在的问题，提出了行之有效的解决办法。

关键词：军队院校，集体备课，问题，解决办法

引言

十九大以来，我党提出了新时代背景下打造一支听党指挥，能打胜仗，作风优良的人民军队，把人民军队建设成世界一流军队的总目标。军队院校作为人民军队的一部分，有责任也有义务为实现我军的强军目标而努力奋斗。集体备课作为集体教研活动的核心内容，必须深化改革，提升我军队院校的教学实力，提升部队战斗力。

一、集体备课存在的问题

1.对集体备课的认识不够透彻且积极性不高

集体备课时教研活动中最为普遍的方式方法，但是仍存在部分教员对集体备课的缺乏一个全面的、系统的认识。对集体的备课的内涵、性质及具体作用只停留在一知半解的程度上。集体备课效果不佳，长此以往教员就会对集体备课产生消极的情绪，影响教员之间的交流与探讨，影响教员的积极性[1]。军队院校更加注重理论的实际应用，使日常教学与实战接轨，所以通过集体备课来提升教学质量，提升学员的质量，为部队输送战斗力。

2.集体备课过于形式化

长期以来，军队院校一直以单一的集体备课的方式作为教研活动的主要形式。时间长了，集体备课就难免流于形式，成了应付检查的工具。主讲人发言完毕后，参加教员由于缺乏充分的准备难以发表一些实质性的见解，没有鲜明的主题，缺乏针对性，集体备课达不到预期效果，就逐渐被形式化。再者，集体备课的形式单一，套路老旧，易造成教员的心理疲劳，消磨教员的耐心和热情，难以调动教员在集体备课中的积极性，教员在集体备课常以沉默代替发言，使集体备课丧失了灵魂。

3.集体备课难以调控管理

集体备课缺乏一个健全的管理机制，不能对集体备课进行一个整体的规划，就很难达到预期的目的和效果。一般来说，军队院校里会给教员安排专门的时间和集体备课场所，即使这样，没有一个健全的管理机制，可能就会出现集体备课过程中相互抱怨学员的学习和上课的纪律的情况。这样就导致集体备课时间的浪费，还难以起到应有的效果，对实际的教学效果产生一定的影响。

4.忽视教员的个性差异，一味求同

学员之间的学业水平参差不齐，但是集体备课时还要尽量做到教案、进度等多方面的统一，这就限制了集体备课的作用，还会造成学员成绩出现两极分化，优秀的学员更加优秀，表现不好的学员有可能自暴自弃，自感堕落。教案的统一是相对的，教学目标是统一的，教案设计就要充分发挥教员们的个性，要求教员要有自己个性[2]的发挥空间。部分教员们也曾对此提出质疑，难道集体备课就是循规蹈矩、照部就搬？就不能发挥自己的个性？由于学员的差异性，教员们在备课时要摆脱传统模式的桎梏，充分发挥自己的教学风格，调动学员积极性。集体备课没有统一式的答案，在借鉴别人优点的基础上又能充分发挥教员个性，针对学员因材施教。

二、军队院校在集体备课存在问题的有效策略

1.提高对集体备课的认识，加强教员积极性

要提高军队院校集体备课的有效性，就要及时转变传统的教学观念，提高教员对集体备课的认识。通过对比个人备课和集体备课的区别，体现集体备课的优势。教员的积极性要从两个方面入手解决，一方面是提高教员思想上的认识，从根源上解决对集体备课的错误认识，从而提高对集体备课的积极性。另一方面，使集体备课真正发挥其应有的功能，提高教学质量，明确集体备课的作用，使教员自觉的并且乐意去参与集体备课。

2.明确解决集体备课的作用性质，切实解决实际教学问题

要解决集体备课的形式化问题，就要切实的解决好集体备课的内容。（1）备教学理念。教的目的在于学，即要以学员为中心，坚持一切为了学员的全方位的发展为原则，也可让部分学员参与其中。（2）备教学目标。教学目标应以学员的情感态度、价值观、学习方式与过程、知识能力为中心，在集体备课时，应设计面向全体学员因材施教，目的是提高全体学员的整体素质。（3）备教学方法。要注重理论与实践相结合，侧重学员的动手能力，培养独立思考、自主创新、团结合作的能力。（4）备教学内容。组织集体备课之前，教员应对教学内容有一个深入地解读，准确剖析内容重难点，确保教学内容的精准性与有效性。（5）备教学过程。教学过程的设计尽可能来源于学员的生活，又高于学员的生活，在讲解一些实操作业时，尽可能的考虑到学员的认知水平。（6）备作业设计。作业是巩固所知识的一种有效方式，要难易程度适宜，备作业时，教员要有针对性、典型性、高效性。

3.建立多样化评价激励机制，增加集体备课的可调控性

集体备课会产生一些新的教学方法，新奇有效的教学观点，这都来自于所有参加集体备课教员的共同努力和辛勤付出。因此，建立多样化的激励评价机制，通过适当的评价激励对所有参加集体备课的教员给予肯定，还可以对特别优秀的教员进行全院表扬，也可在物质上给予一定的奖励。总之，所建立的评价激励机制的目的是促进教员积极性和激发教员主动参与集体备课的热情，使教员们真正的体会到集体智慧带来的无穷魅力，通过集体智慧实现自己的价值。

4.鼓励教员书写个性化教案，拓宽教学思路

讲台是教员的舞台，集体备课就是教员台下努力準备的过程，是集体智慧的体现。教案的编写要始终坚持“求同存异”原则，要坚决避免雷同教案情况的发生。本着所有教员都能充分发挥自己风格特点的原则，每个教员的教案应该有属于自己的特色，不拘泥于现有的模式框架，积极扩展教学新思路，保证高质量的备课，使每一堂课都成为一堂真正的“金课”。教员在备课的同时，还要考虑学员现有的水平和一些客观因素的影响，制定行之有效的教案，取长补短，整合提炼，优化设计。这样备课，教员的备课既能高效完成，教员之间还可相互促进。教员们同时也要注重基础学习研究，更深层次的学习和理解集体备课，做到理论创新，革故鼎新，更新现有的集体备课模式和框架，真正做到寓教于乐。

三、总结

军队院校在集体备课上存在着的诸多问题，通过提高教员对集体备课的认识、明确集体备课的功能定位、建立合理的评价机制、鼓励教员充分发挥自己的个性等方式，对目前军队院校的集体备课存在的问题提供了较为妥善的解决思路。使军队院校能更好的向部队输送战斗力，提升我国国防的总体实力。

参考文献

[1]  周余峰.高中数学集体备课现状及改进策略[G].教学与管理（中学版），2016（3）.

[2]  周万喜.高中语文集体备课策略再探[G].教学与管理（中学版），2016（11）.