小议作业批改方式与学生学习能力的培养

蓝飞鹏

在数学教材中，每一章節都安排有一定数量的习题。这些习题是考查学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。所以，布置、批阅、讲评这些习题，对提高数学教学质量起着极其重要的作用。因此，批改作业是我们教师每天必不可少的工作，它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。多数教师批改作业的习惯是全批全改、精批细改，这样必定会占用教师大量的时间和精力，使教师没有足够的时间去深入钻研教材、教法、精心备课，也不利于学生学习能力的发展与培养。因此，传统的作业批改方式已不适应当今的教学需要，改革作业批改方式，减轻教师作业批改负担，是广大一线数学教师的共识。如何减轻教师作业批改的负担呢？首先要从作业批改方式上着手，教师根据教学内容、学生年段，选择适合的批改方式开展实验研究，记录自己的研究过程和方法，并思考该批改方式的利弊，形成案例。笔者结合自己多年的教学经验以及近一年的探索、实践、反思、总结，认为以下几种作业批改方式较快捷、省时、切实可行。

一、以教师为主的作业批改方式

教者可以有侧重点地进行作业批改。作业，是考查学生理解、掌握和巩固所学知识的重要手段，也是开发学生智力，检验教师教学效果的重要途径。每一次作业安排，无非是为了巩固新知，或提高练习、或综合复习，其中少不了基础题、中等题、提高题。老师批改之后一般都要适时地点评。因此，没有必要每道题都详批细改，可以选改，即改那些有一定难度的、易错的题，注意收集学生解题信息，选出有代表性的优劣，点评时“对症下药”，以激励或敦促学生前进。这样，作业批改可以分为终端批改和过程批改相结合、全批全改和部分批改相结合、面批面改、当堂批改。

1.终端批改和过程批改相结合

终端批改，即直接根据作业的结论判对或错，让学生自己找错误的原因，并改错，这样可以提高学生分析、解决问题的能力;过程批改，即不仅要看结果，更要看其计算的过程，要在错误之处做上记号，以利学生针对错误加以订正。

2.全批全改和部分批改相结合

在部分批改这一环节，笔者除了先抽一部分学生（其中好、中、差均有）的作业全批全改，大概了解学生对知识的运用情况，做到心中有数，然后将答案（包括算式、计算过程和结果以及一题多解答案等）或是直接口头告诉，大家批改，或是写在黑板上，由学生对照自改，并指出学生作业中存在的普遍问题之外，还常常采用轮页批改的方法。

3.面批面改

当面批改，通过交谈方式进行提问，反问等，启发诱导学生说出解题思路，教师从中注意发现不足，再通过辅导加以弥补。

4.当堂批改

每当新授完毕之后的随堂练习或作业，学生在当堂作业时，教师巡回辅导，这样既能及时发现学生知识缺漏之处，又能及时进行指导，还能让学生及时进行巩固认知练习，让学生在第一时间掌握好所学的新知识。对于能力比较强的学生，看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正，以利于进一步培养学生的学习能力，可谓一石多鸟。

二、发挥学生主体作用的批改方式

发挥学生主体作用的批改方式主要是师生协作批改。有时候作业多而老师又没有充裕的时间一一批改。这时，可以采用老师点评，学生自己批改的方法。这种方法需师生互动，配合着完成。这样，既可以减轻了教师批阅作业的负担，又能培养学生的检阅作业的能力。在实践中，笔者有以下几种做法，提出来以与同仁切磋。

1.自我批改

减轻教师作业批改负担，关键在于提高学生自我评价能力。自我批改可以是在教师指导下的批改，也可以是学生的独立活动。课堂作业，先给学生一定的时间独立完成，然后由学生用“开火车”的方式公布答案，让全体学生对着答案自己批改。这种方法适用于较简单的、全班学生大体都能独立完成的基础题。

2.互批互改

互批互改有多种形式：同桌之间互批互改;小组内同学互批互批;组与组之间互批互改等。课堂上，让学生按规定的时间完成作业，之后同桌交换作业本，对着老师公布的答案互相批改。这样，能让学生对刚做的题再思考，发现同桌作业优劣的同时也提高了自己的思维能力，一举多得。

3.辩论批改

辩论批改适用于题量不大，题解灵活，往往有多种解法，有一定难度的题目的批改。教师可以先让学生试着独立批改，再让他们说说批改的情况，你认同你手中这本作业的做法吗？有不同意见和想法吗？你是怎么想的？由此展开辩论，最终肯定正确的做法，指出错误做法的错因。

4.纠错批改

纠错批改主要针对一些特别容易混淆的概念、容易出错的习题，这类题目往往不是特别难，但又特别容易出错，一般需要重复的练习。学生要把同学做的对的地方圈出来，把错的地方摘录下来，写出同学共错几题，并针对同学详细的做法详细地写出他错误的原因，并在一旁改正。

5.评价批改

评价批改主要是为了鼓励学生的作业积极性。教师不可能经常花大量的时间大面积的鼓励评价学生，让学生互相评价，就可以很好地解决这个问题，可以采取客观评价与鼓励评价相结合的批改策略。

6.辅导批改

合作学习中一般都是四至六人一个学习小组。布置作业时老师提出要求：最先完成者为优胜者，当选为本组的小老师，负责批改本组成员的作业。这样，每个学生为了当上这个小老师。都积极、主动、迅速地去完成作业，形成一种比、学、干、超的势头，使学习风气更浓厚。

三、家校合作的批改方式

这种方法适用于家庭作业。学生每天都有家庭作业，老师可以要求学生，让家长配合，批阅学生当天的家庭作业。现在大部分学生都是独生子女，家长文化水平较高，也很重视对子女的教育，一般都有能力批改子女的作业。对这种学生的家庭作业，老师只需不定期搜查即可。至于没有能力批改子女作业的家长，也要求他们查阅签字，负责督促子女完成家庭作业。这部分作业，由老师或小组长负责检查验收。

总之，改无定法贵在得法。综上所述，灵活地运用批改作业方法，能及时地、真实地获取自信反馈，使教学效果达到最优化;能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松;学生也能减轻课业负担，学得愉快。