章雅萍
【摘 要】古诗词是中华传统文化中的一笔宝贵财富,其以韵律美、意境美、形象美等著称,也值得后世传承与发扬。如果在小学阶段就引导学生诵读经典古诗词,不仅可以传承经典,对学生语言能力、创新能力、感悟能力等诸多方面的发展也是大有裨益的。笔者结合近几年小学语文的教学经验,认为小学时期的古诗教学可以从多方面渗透,以便让学生在寓教于乐的教学氛围中,潜移默化地学习经典古诗。
【关键词】古诗词;小学语文;教学
“知古不知今,谓之陆沉,知今不知古,谓之盲瞽”,一语道破了古诗词学习的重要性,古诗词学习有助于学生感受古典文化的魅力,能培养学生的语言文字运用能力。但目前小学语文中古诗词学习方面依旧有所欠缺。一方面,考试题型单一且占分少,教师不够重视;另一方面,学生在学习古诗词时,表现出一定的“吃劲”,甚至有的学生认为古诗词已经“过时”并没有感悟到古诗词的魅力和价值。
但我们看到2019年9月开始全面使用的《统编本小学语文教科书》中一个非常明显的变化,即增加传统文化的篇目。小学一年级开始就有古诗文,整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇,占所有选篇的30%,古诗文在语文教材中所占比重在增加。这值得教师深思,教师应尽可能用趣味性的形式、多样性的活动为学生学习古诗词奠定基础,帮助他们推开古典文学之门。
一、以趣为基,循序渐进
笔者认为,诗歌教学应采用循序渐进的教学方式,逐步将学生引进古典诗词的大门。我国古典诗词的韵律、意境、意蕴都非常值得回味,这也是古典诗歌历千年而不衰的主要原因。
(一)多番吟诵,感受韵律
教师应在课堂中引导学生感受古典诗词的音律美,激发他们学习古典诗歌的兴趣。比如,笔者在教学李清照的《如梦令》时,“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。兴尽晚回舟,误入藕花深处,争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”这首忆昔词寥寥数语,似乎是随意而出,却又惜墨如金,句句含有深意。可见古人在炼字、表达时,极其注重押韵,所以读来才会朗朗上口、流传千古。笔者在教学时,先让学生了解了这首诗的字面意思,之后带领学生读诗,在一遍遍的朗读中,韵味逐步体现,同时讲解了有关音律学的知识,让他们了解到,古人在炼字时的考究,在古代,很多古典诗词相当于我们现在的流行歌曲,但它们句式整齐、韵律优美,让人不得不叹服古人在遣词造句方面的考究。
(二)体味诗词,感受意境
在品位古典诗歌时,需要学生根据诗歌所描绘的景象,进行充分的联想,当然,这种联想不是凭空而来,必须建立在学生对作者生平、诗人写诗时所处的政治文化背景了解的基础上,同时更要学生展开自己的联想思维和发散思维。
笔者在教学《水调歌头》时,先创设了一个情境来让学生想象这是中秋月明万家灯火时,画面中一个人遥遥对着夜空的孤月。学生们纷纷讨论,并联系自己所学的月亮诗歌,发现古人经常会将思念之情寄托在月亮上。尤其是大家熟知的《静夜思》,李白那句“举头望明月,低头思故乡”,思乡之情跃然纸上。在了解了苏轼当时的写作背景后,学生再次诵读,自然发现《水调歌头》虽有愁思,但更多的是诗人乐观而旷达的心境,有对明月的向往之情,对人间的眷恋之意,他眼中的月并不普通。一切水到渠成,别有深意。
二、诱导启发,从读到写
“学以致用”是检验教学成效的一个重要的依据。“学以致用”理念在古诗词教学中的具体运用是完成从读到写的阶段,能灵活运用所学诗词,让古典文学染上现代气息。具体来说,体现在以下三个方面。
(一)课外延伸,强化积累
如果说课内的古诗词教学是为了让学生粗浅地感知文化魅力,课外古诗词阅读则是对课堂学习的拓展和延伸,可以培养学生阅读古典诗词的兴趣,能提高学生的古诗词鉴赏能力。
比如,笔者曾在暑假时,要求学生在课外阅读一些古典诗词,并做成书签、阅读小报等形式。因为有了课内的基础,学生也对古典诗词产生了一定的兴趣,大多数学生在完成这项任务时是轻松愉快的。开学后,我收集这份特殊“作业”时,发现他们中的大多数都精心制作,配上了简单的图样,并工整地将一行行精美的古诗词写在横线上,不仅如此,不少同学还积累、背诵了不少课外古诗词。并将这个好习惯保持了下来,如在学习《如梦令》后,学生自发地通过书籍、网络等渠道收集了李清照的多首诗歌,如《声声慢》《一剪梅》等,将课外诗歌阅读当成了享受而非负担。
(二)灵活运用,写进作文
阅读与写作往往是不分家的,写好一篇作文绝不是一朝一夕之事,要想积累一定的写作素材,也绝非几日之功,因此,作文教学功在平日。实践表明,学生古诗词方面的积累,有助于促进其作文写作,也会有效避免学生在写作时无话可说,避免学生的作文无生动、文采可言。
笔者曾在班中组织过一次诗词大赛,主题是四季之美,学生在活动前做足了准备,课内外的古诗词收集了个遍,在激烈碰撞中,每个学生都找到了几首自己特别喜爱的诗词作品。之后恰逢学校组织春游活动,我组织学生将自己的游览所得记录下来,惊喜地发现,活动中春意无边的诗句竟就藏进了他们的文章中:“春,是柳条抽出的新芽,是风将它裁剪成了春天的模样,她俏生生的看着我,让我想起那一句“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”,千里莺啼绿映红,耳畔是清亮的鸟鸣,眼前是或明或淡的绿,我知道这就是春,江南的春,常熟的春,走,一起向着春天出发。”这是学生们作文与古诗词的初遇,竟发现毫无难度,仿佛就该如此。
在学生后来的作文中,古诗词更是成了常客,或以诗开篇,先声夺人;或以诗为料,别致传神;或以诗为尾,深化主题。看着那些充满童稚的语言,感受着他们的思维,也看到了在我的诱导之下,他们将诗句灵活运用到作文之中,为作文增色不少,那一刻的感觉真是无法用言语来表达。
(三)学写诗词,终身受益
笔者认为,小学阶段的古诗词教学,不仅是为了应对学校的教学任务,应付考试要求,也不是为了让学生增长见识,在我看来,古诗词教学更多的价值在于,这些经典诗词能使学生终身受益。
不少学生从对古诗词产生浓厚兴趣,到阅读、积累古诗词,再到将古诗词运用到自己的作文中,最终自发学写古诗词,在这个循序渐进的启发式过程中,我收获到了教书育人的幸福感。
比如,有学生在学习了《晓出净慈寺送林子方》后,自己画了一幅荷花图,画中西湖的湖水安静的只有一点淡淡的波纹,一望无际的荷叶让绿意蔓延,娇羞的荷花无意展现容颜,诗情画意点缀在湖水中。边上提上一两句诗,韵味非常。还有的学生将所学的古诗词背诵得滚瓜烂熟,竟也搞起了“创作”,对《如梦令》活学活用的几位“小诗人”,口中吟诵起“春暖花开雁归,河底杨柳轻垂,廊下燕儿飞,桃红柳绿甚美,可谓,可谓,春风十里醉”这样的小诗,虽显稚嫩,仍让人欣喜,通过这些小创作,他们更深层次地理解了诗歌的内在蕴意,也拓展了自己的思维。看到他们的创作,我很惊讶。也突然想起爱因斯坦的那句“给我一个支点,我可以撬起整個地球”,教师的引导就是起关键性作用的那个支点。
总而言之,小学阶段的学生虽然现有水平还不高,但是他们有丰富的想象、无穷的潜力,教师要为他们铺设走进古典诗词的道路,要承担起“领路人”的重担,以便他们在诵唐诗、赏宋词的过程中感受到别样的精彩。
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(江苏省常熟市珍门中心小学,江苏 苏州 215500)