如何让角色游戏发挥应有的作用

王承艳

[摘 要]在日常幼儿教育活动中，经常开展各式各样的角色游戏来丰富我们的教学活动。角色游戏对幼儿的各项发展都具有重要意义，角色游戏活动可以使幼儿在游戏中充分发挥出创造力、想象力，能使幼儿的形象思维和抽象思维得到充分的锻炼。作为幼儿教育工作者必须要明确角色游戏对幼儿的各项发展所产生的作用与效果，才能有针对性地设计教学活动，让孩子们在游戏过程中受益更多。

[关键词]幼儿教育;角色游戏;创造性

在日常幼儿教育活动中，要经常开展各式各样的角色游戏来丰富我们的教学活动。作为教育工作者必须要明确角色游戏对幼儿的各项发展所产生的作用与效果，这样，才能让我们将教学活动设计得具有针对性，开展得具有趣味性，让孩子们在游戏过程中受益更多。

一、角色游戏的意义

角色游戏是指幼儿以模仿和想象的方式，扮演游戏中一定的角色，通过语言、动作、表情等手段创造性地反映周围现实生活的一种游戏。角色游戏是幼儿身心发展到一定阶段才能参与的游戏活动。3岁前，幼儿以模仿动作为主要活动，3岁后，幼儿与人交往的范围扩大 ，他们渴望参加成人活动。所以，3岁左右的幼儿在游戏中假装成人，模仿成人活动，以满足好奇心。

角色游戏有以下特点：1.角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关。2.角色游戏是幼儿独立自主的游戏活动，玩的主题是什么，有多少个角色，情节如何，使用什么玩具，均由幼儿自行设计确定。3.想象和模仿是角色游戏的支柱，角色游戏的过程也就是幼儿创造性想象的过程。如扮演战士、老虎、教师、医生、售货员等现实生活中幼儿接触和看到的熟悉的形象，幼儿通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的体验与认识。

角色游戲也是幼儿园重要的教学活动方法之一。在教学活动中，以游戏的形式进行教学，其教学目标的生成、活动过程的设计以及师生互动的质量，都直接影响教学的效果。因此，指导幼儿做好游戏中角色的扮演，能顺利达到预期的教学目标，更好地促进幼儿发展。

兴趣是幼儿学习的动力。我们要将枯燥的文字和数字等知识变成有趣的游戏活动，让趣味性成为游戏活动的灵魂，提高幼儿参与游戏活动的兴趣，从而达到开展游戏教学的最佳效果。

二、角色游戏产生的预期效果

参与角色游戏，需要幼儿有一定的独立性和创造能力。例如，小朋友小斌和小蕊正在玩小医院看病的游戏，小蕊当医生，小斌当患者，小斌装着肚子疼进来了，小蕊穿着白大褂，戴着医生帽，脖子上挂着听诊器，有模有样地问：“小斌，你怎么了？”小斌说“哎哟，哎哟，我肚子疼。”小蕊看着小斌指着肚子问“哪里，这里吗？”“嗯，就这里。”这时候小蕊不慌不忙地说道“把手给我，我先给你把把脉。哦，应该是吃坏了东西，坏肚子了。我给你打一针就好了。”然后象模象样地开了个药方，随手从医药箱里拿了个针筒和药棉说：“来，我给你打一针就好了。”……

根据幼儿的实际生活经验，角色游戏可以把已有的知识经验，充分变现出来。为使游戏更有趣，幼儿不断提出一些新的问题，要求了解更多的知识。如在“医院”游戏中，护士给病人试温度计，首先要知道是多少度才算发烧;病人说肚子痛，“医生”应知道该开什么药，对病人说些什么。在游戏中，幼儿互相交流自己的知识，在遇到难题时，便会请教教师，解答了问题，幼儿就又获得了新知识。

苏联心理学家查包洛塞兹指出：“游戏，象童话一样，能使儿童充满所扮演人物的思想和情感，并超越普通印象范围而进入人的愿望和英雄行为的更加广阔的世界”。所以，幼儿在角色游戏中展现的良好的行为，在他们的日常生活中也会表露出来。同时，角色游戏也可以纠正幼儿的不良习性，培养幼儿良好的性格。因为在游戏中幼儿必须以角色的身份要求自己，不爱说话的幼儿，为了扮演好角色，也必须说话，不善于与人合作的幼儿，为了游戏也必须与别人友好相处。

在整个游戏过程中，幼儿需要要用语言进行交流，同时，也要思考下一步的情节，充分发挥了幼儿的想象力和思维能力。下面请看幼儿园中班4岁幼儿“小小超市”游戏的一小段记录：

教师正在“超市”旁边忙着整理东西，“女士，你要买东西吗？需要些什么呀？”一个悦耳的声音在背后响起，教师当时没有理会。“这位阿姨，你需要些什么？”声音加大了，同时向教师的手里塞了一个塑料筐，并让教师跟着她走一走，帮助找一找要买的东西。“我要买些日用品，日用品在哪里呢？”接下来，一场顾客与售货员之间的自由交谈就开始了。

售货员：阿姨，您需要哪方面的日用品呢？比如，牙膏、洗面奶、香皂还是什么？

顾客：你们这有专业一点的洗头用的洗发水吗？海飞丝这个牌子我经常用，因为我平时有头皮屑，这个“海飞丝”去头屑特别好，但是，今天我想换一个牌子，总用一个牌子的有些烦了。

售货员：阿姨，您跟我来。（她指着“飘柔”“潘婷”这两种洗发水）这两个不错，我家人都用过的，分好几种呢，有去屑的、柔顺的、滋养的等等，阿姨可以自己选，您喜欢哪一种呢？

顾客：你看我适合用什么样的，就帮我挑一个吧。

售货员：飘柔好，我帮你挑个专门去头皮屑的吧，我妈妈就经常用，而且小孩子也都可以用，很方便的。

以上一段记录，可以看出5岁的幼儿在游戏中用语言交往并表演如何与顾客进行交流，懂得向顾客进行推荐商品，介绍商品的性能等，并且幼儿语言的自由度也很强，创造性地指出了商品的名称、特点，以及适用人群。这就体现出了幼儿在角色游戏活动中表现的创造力，介绍商品具有针对性，具有自己的想象力。这种想象力是与幼儿日常生活中所处的环境和所接触和事物分不开的。

三、对比中外两国角色游戏的教学方式

角色游戏中，幼儿的角色扮演往往具有很大的创造力，这也充分说明了角色游戏能使幼儿的形象思维和抽象思维得到充分的发挥。

在美国的一所幼儿园，儿童正在沙坑里玩沙子工程游戏，玩具有小铲子、瓶子和漏斗。一个儿童正在独自运沙，显然玩得很专心也很有耐心。他用小铲子把沙装进漏斗，开始动作比较笨拙，动作也很慢，玩了一会逐渐熟练了，动作也越来越快，但发现漏斗怎么也装不满。他疑惑地前前后后仔细看了一阵之后终于明白了漏斗装不满是因为漏斗会漏沙，于是就用手指堵住漏斗底部的小漏口，这样终于把漏斗装满了。然后，他试图把漏斗里的沙子倒进瓶子里，可是他发现从手指移开到对准瓶口，沙子已经漏得差不多了，他尝试着加快移开小指的速度。在反复尝试若干次之后，他突然意识到，先把漏斗直接对准瓶口，然后再通过漏斗往瓶子里装沙子，这样沙子就会一点也不漏地顺利被装进瓶子里。于是他按照这种方法很快就装满了一瓶子的沙子。同时，快乐地回头看身后的教师，教师拍手表示鼓励，并让他和其他的儿童一起交换经验。

再观察国内某所幼儿园的沙子工程游戲，同样是玩沙子工程游戏，儿童经历了同样的困惑。儿童发现沙子放进漏斗就会从漏斗口漏出来，教师看到这个情景，笑了，然后手把手地教儿童把漏斗直接对准瓶口，再装沙子，并告诉儿童漏斗是这样用的。结果儿童没经历任何挫折，也没有体验任何失败就立刻学会了正确使用漏斗的方法。但因为这样，幼儿也很快爬出沙坑不玩沙子了，因为这个玩沙过程一被简化就没什么意思了。一个游戏活动或是教学活动的操作是受操作者所持有的观点所支配的。中国人认为，手把手地直接传授知识可以使儿童在最短时间内学会一种技巧或掌握一种技能。美国人则认为，儿童应当自己去思考和发现解决问题的方法，并依靠自己的力量解决遇到的各种问题，这样才能从中有所领悟。中国人认为，技能学得越多、越快，儿童就越聪明，基础就越好;而美国人更重视儿童亲身地体验的探索，更关注来自过程的收获。

我们经常在进行教学活动时，习惯性地先把角色教案拟好，再让幼儿按照教案进行游戏活动，这样就束缚了幼儿的创造思维。

总之，角色游戏对幼儿各方面的发展有很大的促进作用，幼儿园和家庭都应准备一些玩具，以引起幼儿的联想，保证和促使幼儿做好角色游戏。

参考文献：

[1] 孙向阳.域外视野：国外学前教育理念解析，高素质幼儿教师新思维[M].北京：少年儿童出版社，2011，（ 2）.

[2] 孙向阳.放飞天性：幼儿游戏新编，高素质幼儿教师新思维[M].北京：少年儿童出版社，2011，（2）.

[3]李燕贻.幼儿教育手册[M]北京：档案出版社，1988，（4）.

（责任编辑 陈始雨）