单元整合群文阅读教学策略浅析

张吉云

[摘 要]单元整合群文阅读是围绕单元教学重点进行的群文阅读。这种教学模式要求教师深入挖掘教材、提炼单元中的教学重点，再以单元教学重点为整合点，整合课外文章以便对教材内的重点篇目进行补充，让学生通过对课内重点篇目的精读和对课外阅读篇目有针对性、有重点的略读，在一系列有计划、有组织、有目的的教学活动中提升自己的语文素养。本文主要阐述的是单元整合群文阅读教学的教学策略。

[关键词]单元整合;群文阅读;导学课;精读课

所谓群文阅读教学是指围绕一个或者多个议题选择一组文章，师生针对一个或者多个议题就选文内容完成集体构建，最终对选文理解达成共识并促进学生语文素养提升的过程。近几年，群文阅读作为一种新兴的教学模式，已经风靡了整个小学语文教学领域。对单元整合群文阅读教学策略的研究，有助于提高小学语文阅读教学质量。

一、单元整合群文阅读教学以充分且有针对性的预习为基础

群文阅读教学既打破了教师对传统教学内容的观念，也打破了教师习以为常的传统教学观念。群文阅读教学与以往传统阅读教学的最大不同就是教学内容的巨大变化。单元整合群文阅读教学的内容往往是具有某种关联的几篇文章，师生在每次课堂教学中要处理的信息量是非常大的，建立在这样大量阅读基础上的群文教学，在处理上必须要有重点，这就需要教师在备课时梳理出单元的教学重点，再为学生设计有针对性的课前预习任务。要想获得更好的课前预习效果，可以设计成预习单，也可以灵活地根据教学的实际情况机动处理。单元整合群文阅读的预习，要求学生在课前通读整个单元的所有课文，并对整个单元所涉及的课内内容有大体的了解。在预习中，学生可以通过查找工具书的方式初步处理字词等基础知识，还可以通过查找与课文相关资料的方式，加深对课文的理解，对单元教学重点所涉及的内容进行初步感知。小学生的学习能力有限，如果没有进行充分预习，不在预习中将基础知识先行消化处理，不将与重难点紧密联系的部分预先熟悉，很难在有限的教学时间内既兼顾面上的阅读，又抓准点上的训练;很难做到既稳固夯实基础，又高效提升能力。针对基础知识和教学重点进行充分预习，就为课堂教学扫清了很多障碍，让学生在课堂教学中不用再因为基础知识的掣肘而耽误宝贵的教学时间，把自己能学的知识在课前预习中先自行解决，自己学起来有困难的部分再拿到课堂上集体探究、交流，实现了在有限的教学时间内完成大量的阅读。

二、单元整合群文阅读教学以导学课为导向

单元整合群文阅读教学不但要求学生在课前要做好充分预习，还要上好单元导学课，教师帮助学生制定单元学习计划。导学课是学生在教师的点拨指导下对单元课文的整体感知，自主完成初步学习的过程。这个自主学习不是一课一课的学习，而是整个单元的初学，需要一课时。操作时要通读整个单元，包括课文、插图、说写训练要求等。具体要做到：了解内容、感悟主题、朗读欣赏、圈点批画精彩段落，完成导学单，除此之外还要了解本单元说、写训练目标。这样的导学过程，让学生一开始就明确了单元的主题，锁定了本单元要重点学习的核心方法，明确了本单元的所有目标。其实这一教学过程正是师生共同拟定单元学习计划的过程。学生在后续学习的时候其实是按着一个初步拟定的小计划分阶段去完成一次系统的读写和应用语言训练。这样的导学，有效地与学生的课前预习衔接，让学生更加系统地从整体上对整个单元学习内容有了深入了解，也检查和巩固了学生的自主预习，在导学课上通过师生互动、生生探讨，很容易抓住本单元所指向的人文主题，也能对本单元要学习的核心方法有更深的了解。这样能使学生后续的积累语言材料、表达方法学习都更有针对性，避免无效重复的学习。

三、单元整合群文阅读教学以精读课为核心

1.精读的主要任务和地位

精读课的教学任务是以本单元的单元主题或课文中隐含的读写结合点为整合点，以课内课文为主学篇目，对课内其他课文或者课外文章进行整合，让学生通过这样的整合对一类文章的思想内涵、阅读方法和写作方法有更深的体会，并且为学生应用这样的方法写作奠基。教师引导学生通过精读丰富对主题内涵的认识，共同梳理写作方法，加深对主题和方法的体悟。在精读课教学中，教师既要引导学生突破单元教学重、难点，又要落实听、说、读、写的常规训练。精读课是单元整合群文阅读教学的核心，承担着呈现单元主题内涵或表达主题核心方法的教学任务，而这两点正是单元整合群文阅读教学的重点，也就是整个单元要体现的核心内容。这种课型或者是体现某一主题的多种内容和语言形式，或者是体现某一种核心方法在不同文章中的运用，这正是单元群文阅读教学要完成的核心任务。围绕这一核心任务，设计一系列前期的铺垫和后期的深入教学活动，让学生在品味语言的过程中习得方法，在课内得法，然后在课外的群文阅读和写作中运用，达到提高写作能力和运用语言的能力。

2.保证精读课的教学效果

单元整合群文阅读教学是以“读”为主线的，通过对课内外文章的整合阅读来提高学生的语用能力，进而提高语文核心素养。而精读课也是以“读”为核心，从课内课文中挖掘读写结合点作为整合点，整合相关课内外文章，通过精读课内课文，再有重点地略读课内外整合的略读篇目，达到品悟单元主题，提炼核心方法，提高语用能力的目的。这就决定了其他课型都要积极配合精读课，围绕精读课提炼出来的主题和方法去设计教学活动。从操作顺序上来看，精读课与导学课的联系最为紧密，因此在设计这两种课型时，导学课既要为精读课作好铺垫，又要把握好尺度，不要加重学生的学习负担，造成重复无效教学，其他课型也要把握好这一点。精读课要想圆满完成教学任务，需要教师精心设计预习单或预习任务，让学生在更有针对性的预习中对文章有所感悟，这样在精读品悟课实践的过程中，学生更容易感悟核心内容和核心方法。

3.精读课中从不同角度去提炼写作方法

精读课的整合点无论是偏重于主题还是方法，都必须指向于对语言形式的品味。即使整合点是对主题内涵的多种呈现，也必须引领学生品味主学课文的细节中所蕴含的方法，只是在课堂上呈现的角度不同。总的来说，可以从宏观的角度品味课文布局谋篇的方式、方法，也可以从微观的角度去关注文章体现细节时所运用的方法，可以求同强化认知，也可以求异丰富体验。同一篇文章可以从不同角度去整合课内外的文章组成群文，可以用不同方式去体现它在群文阅读中的价值。除此之外，群文阅读无论是感悟主题还是提炼方法，不是非要加大阅读和探究的难度，而是要扩大阅读的广度，让学生对同一个主题或方法有更丰富、更深入的认知和感受。

4.精读课要重点突出某一方法

单元整合群文阅读教学，强调将精读教得更精、略读教得更略。“精”的对象更单一，只以课内的主学课文为对象，对体现主题的某一重点语言形式品味得更精。让学生在这样精心的品味中习得某一语言形式的运用方法，并且在课外带学篇目的阅读和写作中运用该法。操作时，求精不求多，强调一课一得，重点突破。

四、单元整合群文阅读教学的关键是抓准、抓精、抓透整合点

精读课是单元整合群文阅读教学的核心，上好精读课以及所有单元整合群文阅读课型的关键是要抓准整合点，让所有教学活动都围绕这个点进行。单元整合群文阅读的任务就是对教材中的主学课文进行精读品悟，在理解和感悟的基础上，引导学生梳理出课文中所运用的写作方法或者是语言特色。让学生在了解体验这种写作方法或特色后，再抓住整合点，整合与主学课文有联系的带学篇目，通过与带学篇目的对比，丰富对这种写作方法或语言特色的感知，加深体悟。一节精读课如果要切实发挥它在整个课型链中的作用，最关键的是抓准这个整合点。如执教《去年的树》（主学课文）+《知音》（带学篇目），在引导学生理解内容、感悟人物情感的基础上指导学生从动作、神态、心理、语调等几个方面给文中的对话添加能够体现人物心情的提示语。在精读课中对能体现读写结合点的重点语段保留必要的朗读感悟，这是学生通过阅读教学得法的前提和基础。另外，精读课的整合点要抓精，抓精才能抓透，切勿贪多求全。精读课中所整合的课内外带学篇目或者课外阅读课中的整合篇目都要为单元整合点服务，所有文章的选择都要有利于整合点的巩固和延伸，具有提高学生语文素养的价值。

单元整合群文阅读教学如同源头活水，使语文课堂教学这眼泉水越来越清澈，越来越丰盈。相信通过不断努力，我们一定能看见学生语文素养节节攀升的明天。

参考文献：

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[3]刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学.2012，（11）.

（责任编辑 付淑霞）