小学语文综合实践活动开展策略

2020-02-05 06:17马军华
中国校外教育(中旬) 2020年1期
关键词:评价活动语文

马军华

【摘要】综合实践对于学生学习语文具有重要的意义。因此,教师要结合教材,激发语文综合实践活动;引导学生回归生活,促进语文综合实践活动;创新形式,丰富综合实践活动;注重评价,为学生努力营造真实且富有意义的语文实践环境,鼓励学生积极参与,促进学生全面发展。

【关键词】语文综合实践策略为了提高小学生的语文素养,为学生终身学习和全面发展打下坚实的基础,语文综合实践活动已被纳入《语文课程标准》,并在日常教学中如火如荼地开展起来。作为小学教师要认识到综合实践对于学生学习语文的重要意义,要为学生努力营造真实且富有意义的语文实践环境,鼓励学生积极参与,促进学生全面发展。下面就基于发挥学生创造性、锻炼学生操作能力的活动目标,谈一谈如何才能更好地开展小学语文综合实践活动。

一、结合教材,激发语文综合实践活动

语文综合实践活动的着眼点在于“实践”二字,希望调动学生的积极性让他们真正去动手参与实践活动,但无论何种实践活动都不能脱离教材基础,肆意妄为。对于阅历不多、活泼好动的小学生来说,教材内容是“纸上得来”的间接经验,实践活动是亲身经历的直接经验,两者相辅相成、密切联系、不可分割,共同构成了小学生的“知识内核”,因此,教师要结合教材内容和学生特点来安排综合实践活动,既要有吸引学生的趣味性,又要有锻炼学生的实践性,使学生在兴致高昂地实践中不断完善自身的知识架构,丰富知识维度。以“感受秋天”的语文综合实践活动为例,首先,教师要带领学生反复阅读教材中关于秋天的文章,或是朗读,或是默读,或是精读,从不同角度、不同层次品味一下作者是怎样描写秋天的,欣赏、感受秋天的美丽,体会他们对秋天的情感内涵;其次,要在家长的支持下引领学生观察秋天、感受秋天的变化,如在周末时,可以让家长带着孩子去公园、景区游玩,看一看大自然中的花草树木,在认真思考后说一说秋天的变化,什么走了、什么收了,画一画秋天的色彩,什么红了、什么黄了;再次,收集与秋天有关的古诗词,开展以秋天为主题的写作活动、口语交际活动,让学生通过多种感官“触摸”秋天,在心中形成独具特色的秋天印象。

二、回归生活,促进语文综合实践活动

语文综合实践活动大多来源于生活,又应用于生活,与学生的生活息息相关。因此,教师要将综合实践活动与学生的日常实际联系起来,使其回归生活、回归社会,让学生一边熟悉身边事物一边体验情感变化、锻炼自身的综合能力,进而获得丰富的语言知识。例如,在“国庆节”的时候开展“国家变化”的调查交流活动,可以去访问身边的长辈,让他们讲一讲过去的故事,说一说几十年来我们国家翻天覆地的变化,他们印象深刻的事情有哪些,对祖国有哪些美好的祝愿;可以去街道、社区探寻这些年来的具体改变,听一听他们的总结;也可以走上街头,对过往路人进行随机采访,听一听他们真实的心声;还可以走进博物馆、纪念馆,通过那些历史实物了解祖国的各种变化和进步,通过这些了解和接触,深化对祖国的热爱之情。又如,结合近年来社会各界对传统节日的重视,在过“端午节”“中秋节”“重阳节”等传统节日时,引导学生走进生活、回归生活,不仅要通过各种渠道去了解节日的由来、风俗习惯、历史演变等,还要了解本地区关于传统节日具体讲究,像是中秋要吃月饼,这种习俗体现了什么样的文化内涵呢?学生要认真探究并以手抄报、读书笔记等形式记录下来,同学之间互相传阅、分享交流,进而对中国传统文化能够深入了解,不仅利于其传承与发展,也有利于学生语文素养的提升。

三、创新形式,丰富综合实践活动

语文综合实践活动的主体是学生,因而学生的兴趣、学生的参与度对于活动的完成效果就有着直接影响,为此,語文教师要想办法创造丰富多彩的活动形式,并根据教学实际经常更换,保持学生对实践活动的新鲜感,促使他们用百倍的热情投入到实践活动中来,也使得每一位学生都能找到适合自己的实践活动,将语文素养的提高落到实处。教学实践中常见的活动形式有竞赛式,如演讲比赛、知识竞赛、辩论赛等;游戏式,如成语接龙、诗词填空、我做你猜等;表演式,如课本剧表演、文艺演出等,这些丰富多彩、形式多样实践活动,确实能够激发学生的语文兴趣,提升活动实效。以“狐狸分奶酪”为例,同学们就组织了两场课本剧表演活动,第一场是按照教材进行表演:同学们有扮演狐狸的,有扮演两只小熊的,有扮演“围观群众”的,还有旁白进行解说,表演的惟妙惟肖、高度还原课本故事,;第二场是学生自编自演的续写故事:第二天两只小熊又在路上捡到了一块奶酪,狐狸又颠颠地跑过来,想要给兄弟俩分奶酪,两只小熊严词拒绝并互相谦让着分了奶酪,没让狐狸占到便宜。整个活动过程中,学生自己编写台词、分配角色、自己发挥想象、准备头饰服装、自己组织排练,大大锻炼了学生的感悟能力、探究能力和动手操作能力、逻辑思维能力,还给学生传达了正确的情感导向,对于学生身心健康发展都十分有利。

四、注重评价,提升语文综合实践活动

评价是语文综合实践活动不可小觑的重要一环,也是课堂反馈的必要渠道。首先是自我评价。俗话说:“最了解你的人就是你自己”,小学生虽然年龄不大,但对自己还是有一定的认识的,因此,要引导他们对自己进行具题评价,如学生在活动进行中或完成后都可以对自己的学习态度、学习兴趣、学习参与度等“软性”因素进行客观评价,或是制定自我评价表,或是推行综合活动档案袋,对自己的表现进行综合评价;其次是多元评价:一方面是评价主体多元化,教师不再是评价的唯一主体,也不能进行“一锤定音”式的评价,学生和家长也能成为评价主体,学生之间互评、家长点评;另一方面是评价内容多元化,既要评价学习成果,也要评价学习过程,既要评价课堂表现,又要评价作业情况,最后将各种评价结果放入档案袋,定期进行阶段性总结,和自己进行纵向对比,发现问题、解决问题,切实提升自身的综合素质;再次是客观评价。教师评价不能以成绩作为唯一标准,还要关注学生在学习过程中的进步与发展,学生之间的互评要从学习实际出发,不能因为个人情感因素而偏左过右,也不能有“你给我评价高、我给你评价也高”的投桃报李思想,家长评价也不能过于严厉或过于宽松,要用鼓励的语气去肯定、去表扬学生的进步,用诚恳的语言指正错误,切实发挥评价对学习的促进和反思作用。

总之,综合实践活动乘着新课改的东风而来,确实吹活了课堂教学这潭春水,唤醒了学生的主动探究意识和创新意识,提升了学生的思维能力和实践能力,使小学语文课堂焕发出勃勃生机。但语文教师不能懈怠,还需要继续钻研,根据实际情况积极开展各种有益的尝试,使小学语文综合实践活动越来越丰富,语文教学水平更上一个新台阶。

参考文献:

[1]王明祥.立足农村实际开设综合实践活动课程[J].基础教育课程,2005,(5):14-15.

[2]于浩.如何开发与利用校内综合实践活动的课程资源[J]. 山东教育,2006,(4):96-97.

[3]雷健,罗安丽,白春花,郑守珍,吴红霞,杨敏.小学语文实践活动研究.四川教育学院学报,2005.2.

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