奥尔夫音乐教育体系在初中音乐歌唱教学中的运用

胡莺歌

【摘要】对于初中现行的学科体系来讲，音乐歌唱教学占据关键的音乐教学地位。从目前看来，奥尔夫的音乐教育体系逐渐被引进现阶段的初中音乐课。针对音乐歌唱教学若能做到灵活运用上述的音乐教育体系，则可以保证达到更好的音乐教学实效性。由此可见，初中音乐歌唱教学与奥尔夫的音乐教学体系应当能够达到紧密融合的程度，进而显著优化音乐歌唱教学的整体教学效果。

【关键词】奥尔夫音乐教育体系初中音乐歌唱教学运用从本质上讲，奥尔夫的音乐教学体系主要涵盖人本性与原本性的音乐教学内涵，并且将上述两项的音乐体系内容渗透在目前的音乐课堂中。与音乐教学原有的教学模式进行对比，可见奥尔夫的音乐教育模式更多侧重于增强音乐教学效果，从而将全新的思路与理念融入音乐歌唱教学。与此同时，奥尔夫音乐教学法也符合了初中生特有的音乐认知心理，在此基础上達到激发学生学习音乐兴趣的宗旨与目标。

一、奥尔夫音乐教学体系的特征及其内涵

奥尔夫音乐教学体系针对音乐教学应有的参与性以及自主性进行了较多关注，其根本宗旨在于学生艺术修养与文化素养的显著提升。与此同时，奥尔夫的音乐教育体系还应当包含人本性的内涵与特征，据此针对目前现有的音乐教学模式着眼于综合优化。经过分析可见，奥尔夫音乐教学体系主要涵盖了如下的基本内涵：

（一）音乐教育体系的综合性

在学者奥尔夫看来，通过创建音乐教学体系的举措应当能够将文学、歌唱与舞蹈融合成为整体，进而创造了艺术性与综合性较强的音乐教育体系。在此前提下，对于音乐歌唱教学有必要将其视为综合性的学科教学内容，而非局限于单独的音乐歌唱课程。在综合教学的思路引导下，师生彼此就要做到紧密配合，从而针对深层次的音乐学科规律予以体会理解。与此同时，对于目前现有的音乐教育体系也要着眼于改进优化，确保能够突显初中生自身具备的音乐创造性以及音乐想象力。

（二）音乐教育体系的人本性

学者奥尔夫觉得音乐并非单纯局限于音符的组合，而是需要透过乐曲的表层来窥探作曲者的内心感情。也就是说，人类表达自身感情的必要途径以及渠道就包含了音乐。因此在涉及到歌唱教学时，核心思路就在于借助音乐来实现交流人类情绪以及表达人类情感的目的。此外，从自然本性的视角来看，音乐歌唱教学也应当注重发掘人类本能，进而提倡人本性的全新音乐教学思路。

（三）音乐教育体系的参与性

对于整个的音乐课堂而言，初中生占据其中的核心地位与主体地位。并且在奥尔夫看来，音乐课堂如果欠缺了初中生作为其中的主体，则会呈现僵化与单一化的状态。因此，可以得知，教师以及学校如果要做到构建全新的音乐教育体系，则必须着眼于初中生在全过程音乐课堂中的融入与参与。在此过程中，教师有必要引导初中生进行正确的音乐课程探究，确保初中生不至于偏离课堂探究的方向。唯有如此，初中音乐课才能确保达到最佳的音乐教学成效，并且实现了针对初中生歌唱兴趣的调动与激发。

二、对于初中音乐歌唱教学全面运用奥尔夫音乐教学模式的举措

从当前现状来看，很多学校都在着眼于转变现行的音乐教学基本模式，并且也在逐步尝试将全新的教学思路与教学举措引进音乐课堂。与僵化的音乐歌唱教学模式进行对比，可以得知奥尔夫教育体系具备了更强的适用性特征。作为人本性的音乐教学模式来讲，奥尔夫教育体系的侧重点在于突显学生自主认识，进而让初中生都能真切感受到音乐学习蕴含的乐趣。具体在目前实践中，关于奥尔夫音乐教育体系有必要重视如下的教学改进举措：

（一）师生在音乐歌唱课上应当做到全面配合

音乐歌唱教学不能够缺少师生之间的有效配合，这是由于音乐课体现为显著的实践性与生活性特征。依照奥尔夫创建的音乐教学模式与教学思路来讲，关于现阶段的音乐歌唱教学有必要做到师生密切配合，在师生彼此配合的状态下才能优化音乐歌唱课的综合效果。例如在目前看来，某些初中生在面对歌唱教学时很可能由于紧张过度因而无法正常进行练习。对于此类的初中生而言，教师就要对其予以热情鼓励，而不要运用苛责与批评的方式。

与此同时，师生在音乐课上进行彼此配合的要点还应当包含鼓励即兴创作。初中生本身具备较强的好奇感，因而在面对音乐歌唱课时就会表现为浓厚的热情。对于初中生为了施以正确的引导，则教师可以适当鼓励同学们完成针对特定歌曲的即兴创作。通过运用即兴歌唱的方式，初中生将不再感觉到拘束或者紧张，而是能够体会到自然、轻松并且快乐的音乐课堂氛围。在此过程中，师生将会共同感受到乐曲本身蕴含的深厚人文内涵，进而达到了激发歌唱学习热情的宗旨与目的。

（二）提倡初中生感悟音乐的自然律动

各种音乐歌曲都包含了自然律动，教师在歌唱教学中有必要让初中生感受与体悟音乐自然律动，从而真切感受到音乐本身的和谐性与自然性。实质上，相比于歌唱技巧来讲，初中生若能做到拥有放松心态，那么可以获得更好的音乐歌唱学习效果。因此在实践中，教师应当引导初中生在歌唱过程中维持放松与自然的状态，从而找到表述内心情感的途径与方式，并且发自内心的喜爱音乐。

（三）突显初中生的个性特征

在初中音乐课中，对于音乐歌唱教学不应局限于狭窄的视角与思路，而是有必要将学生个性置于目前音乐歌唱课的首要地位。具体针对全过程的音乐课改来讲，核心举措也在于突显初中生的个性。学校以及教师只有做到将初中生个性融入各个音乐课堂的基本流程中，最终才能达到提升音乐表现力的歌唱教学目的。反之，教师如果并未能真正做到关注学生个性，那么音乐歌唱教学就无法体现寓教于乐的价值与意义。

例如，针对“多彩音乐剧”的音乐歌唱课内容进行探究时，教师就是要做到结合初中生本身针对音乐剧的爱好程度来展开教学。并且针对音乐学习层次与音乐视野各不相同的初中生来讲，与之相适应的音乐剧教学方式，也应当体现差异性。在此基础上，教师针对初中生应当着眼于进行全面引导，依照循序渐进的基本思路来激发同学们学习音乐剧的强烈兴趣。此外，教师还要鼓励初中生对于自身具备的舞蹈特长或者歌唱特长予以即兴发挥，以此来创建趣味性更强的音乐歌唱课堂。

三、结束语

经过分析可见，奥尔夫的音乐教育体系涵盖了综合性、人本性与参与性的多层面内涵，因此，对于初中阶段现存的音乐教学体系能够予以显著转型。进入新时期后，音乐课改的举措已经能够受到各地学校的关注，尤其是针对音乐歌唱教学而言。因此，在目前的实践中，关于音乐歌唱教学有必要全面将其纳入奥尔夫的音乐教学体系框架，通过运用融合情感与歌唱的方式来提升初中生自身具备的音乐审美素养与综合素养，并且显著提升了初中生现有的音乐学习层次。

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