基于SPOC的线上和线下课堂教学的公共英语交互式学习模型构建

文/中山火炬职业技术学院 庆利赢 广东工程职业技术学院 黄燕燕

引言

随着互联网+ 时代的到来，信息技术与课程深层次整合的趋势给公共英语教学带来新的机遇和挑战。线上教学打破了时间和空间的限制，为英语学习者提供了更加丰富的学习资源及呈现方式，更易于激发学习者的兴趣，提升学生的学习动机，促进自主学习，提升学习效率。然而，线下课堂环境依然举足轻重，课堂教学的系统性、条理性、结构化是网络环境所不能替代的，课堂中教师的作用更是不容忽视。线上教学弥补了课堂交流深度和广度不够的难题，线上和线下课堂混合学习环境的合理结合有助于优化教学资源，有利于学习者交流协作、自我管理，促使公共英语教学和学习的改变和进步。本文旨在探讨如何构建公共英语线上和线下课堂教学的交互式学习模式。

一、线上和线下课堂教学交互式学习模式构建的理论基础

(一)SPOC的理论概述

SPOC是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private与MOOC中的Massive和Open相对应而言，Small是指学生规模较小，Private是指对学生设置限制性准入条件，主要是针对在校大学生进行设置，采用针对性较强的在线教学资源，是一种结合了在线教学和线下课堂教学的混合学习模式。

(二)自主学习和合作学习的互补性

自主学习的实质是自觉性、目的性和独立性，决定着英语学习的成败，当学习者能够为自己负责，主动参与学习过程，才能够提高学习的效率。语言学家科恩曾指出语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者充分利用学习机会的各种能力。Gardener 和Miller 认为自主学习者可以主动地计划和实施学习过程，充分利用自己的个性、学习策略、学习动机、情感因素等，自主程度和进步的程度息息相关。Holec(1981)将自主学习能力定义为自我管理语言学习的能力。[1]

然而，自主学习需要合作学习作为有效的补充。目前广泛接受的合作学习的模型是Johnson等人提出的，该模型认为合作学习的成功离不开5个因素：积极的相互依赖、个人贡献、面对面积极性互动、恰当合作技巧的使用以及群体加工。合作学习中要注意平等参与、合作团体的异质性和团队合作精神的培养。[2]显然，合作学习是以小组为单位的深层次的高思维的观点碰撞及融合，相对于自主学习而言，能够促进学习者社会化的进展，改善人际关系。合作学习不仅有利于培养学生的团队合作精神，而且通过团队互助，还能达到相互提高个体能力的目的。[3]

二、线上和线下公共英语自主-合作学习交互式学习模型构建

(一)基于SPOC的线上公共英语自主-合作学习模式组织策略

基于SPOC的线上公共英语教学的特点包括：(1)清晰准确的教学目标，根据教学目标有条不紊地设计教学环节；(2)完整的教学计划，且可动态捕捉该计划的执行过程；(3)完整的教学互动系统，师生交互、生生交互以及学生和视频交互有机结合；(4)成熟的学业评价体系和成绩报告系统，限时作业和同伴互评增强了学生的学习体验;[4]具体如下：

在线上教学中，教师课前使用超星学习通、蓝墨云班课、钉钉等在线教学平台对课程资源进行整合，录制微课、共享优质在线教学资源等作为自主和合作学习的素材。通过在线教学平台监控、课程系统监控，教师监控跟踪学生的网络学习过程。其次，通过自主学习任务单的形式，明确规定自主学习的学习目标、学习方法、重点及难点聚焦、常见问题解答等。自主学习的成果可以通过网络测试、学习任务单自主学习的成果分享(教师评估)、网络合作学习过程中的小组评估以及个人评估等方式来衡量。在自主学习的基础上，通过构建虚拟学习社区，进行同伴互动、小组互动和师生互动。以小组为单位通过学习通教学平台、钉钉直播等进行头脑风暴、小组讨论等。合作学习的过程将会通过电子档案袋记载，小组合作可以以视频、报告等形式呈现。合作学习的成果也会通过个人评估、同伴评估、小组评估和教师评估的方法来衡量。

(二)线下课堂中公共英语自主-合作学习交互式学习模型的组织策略

课堂环境下的自主学习和合作学习将会通过“以活动为中心”的课堂教学来组织，利用面对面情感交流的优势以及集体学习氛围的影响对行业英语内容进行实操和演习，主要进行线上自主学习和合作学习成果展示。通过课堂环境下的自主学习，主要加强学习者对公共英语课程框架的把握，提高英语的基本功以及用英语解决工作难题的能力。借助课堂环境下的合作学习目的在于提高学习者的团队合作能力及集体策划能力，这些都是未来职业所需要的核心素养。

(三)线上和线下课堂公共英语自主-合作交互式学习模式成果分析

1.线上和线下课堂公共英语自主-合作交互式学习模式实施

本文以2019-2020学年中山火炬职业技术学院大一新生为例。在开学之前，公共英语教研室的全体老师集体备课，精心设计教学内容，并将教学内容导入蓝墨云班课。所有的任课老师会对自己所教学生进行学情分析，根据学生特点，进一步进行以学生为中心的个性化备课。所有的教学短视频、录制微课及其他教学素材进一步在蓝墨云班课中进行更新。第二学期开课之前，教师们加入了超星学习通、钉钉等线上教学平台，并且从国家专业教学资源库中选用了优质的教学资源。学生方面，在第一学期开学之初根据学生意愿，以“组内异质，组间同质”为原则，将班级的成员分为6人一组的小组，并选出小组长组织小组活动。在课前，教师根据教学目标，制定线上教学计划及学生自主学习和合作学习任务单，此外，教师通过超星学习通、蓝墨云班课、钉钉等平台录制并上传教学内容及相关的微课视频，组织学生线上教学。在线下课堂环境中，检查学生线上自主学习的效果。公共英语在本校开展一学年的教学，第一学期每周4节课，共56个课时，第二学期每周4节课，共64课时。课程考核有40%的考试成绩+60%的平时成绩共同构成，强化了学习过程考核。形成了以形成性评价为核心的考核规则。

2.线上和线下课堂公共英语自主-合作交互式学习模式实施效果

通过两个学期的学习，学生们取得了明显的学习效果。笔者采用问卷调查的方式，每个学期在自己所教授的来自不同院系的三个班级的215名学生进行了问卷调查。结果如表1、表2所示。

根据表1和表2调查问卷反馈的数据显示，学生的学习动机有了较为明显的改善。超过61%的同学认为在线自主学习可以基本掌握教学内容。大约77%的同学认为自主学习提升了他们的自信心。70%的同学认为通过线下课堂教学巩固了他们的线上自主学习的效果。61%的同学认为线下合作学习增强了团体合作意识。然而接受访谈的部分同学也认为老师在线授课的内容的系统性、完整性需要加强，线上教学的结构需要进一步优化。在线平台的素材需要进一步丰富，根据学习者个体差异，提供更多的选择性。

三、混合环境下构建公共英语自主-合作学习交互式学习模型的意义

(一)混合环境下英语自主-合作学习交互式学习模型提升学生的人文及职业素养

混合环境下英语自主学习和合作学习交互学习模型体现了真正的素质教育，自主学习和合作学习提供了展示自我以及处理人际关系的演练场，培养兴趣和创新精神，提高了学习者的德商、情商、智商、逆境商，使学习者能够努力做最好的自己，并且能融入学习团队中去，培养自己的探索精神以及责任感，成为适应社会、贡献社会的人。此外，通过该模型，学习者懂得了尽力拼搏的意愿、自律、毅力、合作是一个人自我实现中最富有价值的特性，这正是未来企业和社会所需要的复合型行业英语人才的核心精神和职业素养。

(二)混合环境下交互式学习模型有助于提高英语应用能力

在线教学情境有着传统课堂无可比拟的优势，集图像、声音和动画为一体，集国内外优秀教学资源于一体，可以最大程度地模仿真实的语言环境，如住宿订票、招待客户、资金流转等，可以在动画环境中添加纯正的行业英语，让学生在真实情景中模拟练习。[5]而线下课堂打破了网络的虚拟性和孤独感，为学生提供操练英语的平台，并在英语教师系统性的引导下，解决难点，提高英语的综合应用能力。公共英语自主-合作学习交互模式充分体现了以学生为中心的理念，将教学的目标、学生学习风格、合作动机、任务特质以及学习情境五个要素结合在一起，以教学设计、教学实施和学习绩效作为输出，有助于学习者通过自身努力以及在团队的合作和良性竞争取得进步。[6]

四、结语

本文所提倡的线上和线下公共英语自主学习和合作学习互动式模型，根据线上教学和线下课堂教学的不同特点，有效地将自主学习和合作学习模式贯穿其中，打造线上教学、线下课堂教学的交互式学习模型，将公共英语自主学习和合作学习从课堂延伸到课外，从虚拟网络环境延伸到传统的课堂环境，以兴趣为基点，以激发学习者学习动机为主线，以提高学生自主学习和合作学习能力为关键，以提高学习者英语实际应用能力和未来职场的竞争力为根本来组织教学。该模型为跨越公共英语教学的困境提供了一些教改的思路，然而，网络环境本身存在很多的诱惑，学习者的高度自律是实现有效在线教学的前提。此外，目前公共英语教师系统性的在线教学培训，对于在线教学的软件的熟悉度有待提高。课堂环境下以活动为中心的自主-合作交互式学习模型的有效实施还存在许多挑战，譬如，学生英语基础较差兴趣不浓，对于英语的学习动机不强，学习者个体差异很大，都是线下课堂教学要致力解决的难题。