基于核心素养理念的农村高中英语教学有效组织策略

章楚真

【摘要】对于新时代中国特色的社会主义国家而言，只能积累文化知识的学生已经无法适应瞬息万变的社会经济发展，学生的学识水平、学习能力、道德品质、思维发展等学生素质同等重要。这就意味着“知识本位”教育已经不再符合时代需求，高中英语教学也要据此调整课程目标与教学任务，树立“素养本位”思想，全力培养学生的英语核心素养，为学生的终身发展提供强有力的教育支持。本文将从英语核心素养的内涵与本质角度出发，由此探究在农村高中英语教学中推进核心素养教学的有效组织策略，希望可以借此优化高中英语教学结构，促使学生、教师与英语教学均能实现可持续发展。

【关键词】农村高中;英语教学;核心素养;组织策略

一、提出问题：核心素养概念及教育现状

1.核心素养概念

“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

2.农村英语教育现状

纵观我国现代社会的教育现状，尽管用素质教育来取代应试教育已经成为一种社会共识，但是目前在我们农村地区，要想“走出去”，还是要借助目前公认的比较公平的高考。在这种情况下，高考分数是作为衡量农村学生优劣的唯一尺度，所以，对于农村学生而言，与其说高考是为了选拔人，不如说是为了淘汰人，这样的制度和现状导致了学生创新能力的低下。因此，作为农村高中英语教师，大部分也将培养与提升学生的应试能力作为最主要的学科任务，错误地将理论灌输教育看成是提升学生应试能力的捷径。出现这种情况主要是由于英语学科具有明显的文科性质，记忆任务繁重，所以，老师们认为只要一五一十地整理了丰富的英语资料，梳理了英语发展规律，那么学生便可通过死记硬背来掌握这些知识。但是，随着教学观念的发展和社会人才需求的不同，这种只重理论传授任务的教学方式受到了强烈批判与抨击，因为它所带来的知行脱节、“唯分数论”“知识本位”等多个问题严重影响了学生的综合素质，限制了学生的长远发展。为了解决传统高中英语教学所产生的不良后果，新课程改革提出了培养学生核心素养这一新型观念，从终身教育与全面发展角度出发，重新突出了高中英语教学的本质。当然，要想落实英语素养教学理念，我们首先便要了解英语素养的基本内容与教学要求。因此，本文将从英语学科素养的内涵与本质出发，探究基于核心素养理念的农村高中英语教学有效组织策略。

二、分析问题：英语学科素养的内涵与本质

英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度，不仅关乎英语学习主体的基础知识、基本技能的掌握，更指向其在复杂情境中解决问题的能力，以及思维方法、价值观、思维品质等的培育。

1.語言能力

语言能力是指高中生利用英语知识与英语技能完成现实交际任务的语言能力，以听、说、读、写活动予以呈现，是英语核心素养的基本内容。通过英语语言能力，高中生也能逐步提升自己的英语文化意识与学习能力，有效拓展学生的眼界，促使学生在多文化熏陶下形成良好的思维品质。

2.文化意识

文化意识是指高中生通过英语学习所形成的跨文化交流意识，已经学生自身对英语文化、本土文化的认同感与创新意识。值得一提的是，英语学科本就是高中生认识英语国家文化的基本途径，所以培养与优化高中生的文化意识也就成为英语学科教学的基本任务，需要高中英语教师积极组织跨国际文化思考活动，坚定学生的文化自信，使其形成良好的家国情怀意识，自愿投身于中华民族传统文化的传承活动之中。

3.思维品质

品质是指高中生通过英语学习所形成的逻辑思维、批判思维与创新思维等多种思维品质，是英语核心素养的基本品质特征，可以有效引导学生从发展、动态与多元角度来认识世界与解决问题，促使高中生形成正确的价值观。当然，培养高中生的思维品质还会反作用于其他素养教学，影响着学生自身的认知能力与文化意识发育情况，促使学生在英语学习中实现个性化的可持续发展。

4.学习能力

学习能力是英语素养教学的基本组成部分，关系着高中生的英语学习效率与未来成长潜能，是指高中生为了获取英语知识与基本技能所应选择的英语学习策略、渠道与手段。在知识经济时代下，“学会学习”已经成为现代人所应具备的基本能力，所以农村高中英语教师应该要主动提升学生的英语学习能力，为学生的终身发展做好准备，促使学生完善个人的学习习惯与意识行为。英语素养的内涵结构虽然从各个维度提出了新的教学要求，但是它们内部却是不可分割的有机整体，会相互影响、相互促进。因此，高中英语要充分利用每一轮英语教学活动全面渗透英语素养教学任务，为学生的全面进步提供一个优良的英语教育环境。

在落实英语学科核心素养的课程改革中，笔者积累了一定的实践经验，根据自己对核心素养的理解推行了核心素养教学改革。下面，笔者将从组织英语探究活动，优化学生的学习能力与思维品质;组织英语实践活动，提升学生的语言能力;组织英语德育体验，培养学生的文化意识三个维度提出自己在英语教学过程中所积累的改革心得。

三、解决问题：农村高中英语核心素养教学的组织策略

1.组织英语探究活动

英语探究活动是为了丰富学生自主学习英语知识的有效学习经验而展开的教学活动，以学生的自主分析与合作交流为中心。传统的高中英语教学剥夺了高中生的话语权与思考权，导致学生只能被动接受，无法及时展现自己的英语认识。长此以往，学生将不自觉地压抑自己的想法，最终成为只会接受现成理论的“容器”。在英语核心素养教学改革中，高中英语教师必须要保障学生的自主权，充分展现学生自己的英语观念，引导学生自主分析丰富的英语材料，从中得出合理的英语解释，呈现英语知识结构，把握学好英语的客观方法。因此，组织英语探究活动则十分必要。为了组织英语探究教学，高中英语教师要切实保障学生的学习主体地位，引导学生自主学习、主动建构英语知识意义，通过有意义学习活动把握英语学科的知识结构与发展规律，培养学生的学习能力和思维品质。

例如，在高中英语Book1 Unit1 Friendship的教学中，我利用微课教学模式，录制了关于直接引语、间接引语这一英语基本语法的微视频，结合教材所展示的语法例句为学生讲述了直接引语与间接引语的语法特征，鼓励高中生自主在课前预习中反复观看，学习本课重点语法。之所以要在课前预习指导中引导学生探究直接引语与间接引语，是因为影响高中生理解本课知识的基本思维障碍便是英语语法，而微视频可以很好地弥补高中生的认知缺陷，促使高中生在英语学习中提升自身的英语能力。实践证明，在微视频指导下，本班大多数学生都可以有效丰富自己的英语认识。然后，笔者将学生进行分组，每组4人，鼓励学生在英语课堂上探究本课重点内容，引导学生自主翻译课文、回答阅读问题，然后通过英语学习，自主谈论关于朋友与友谊的话题。在小组探究中，学生可以率先检查本组成员对新单词的识读情况，然后在小组内部朗读课文、翻译课文、回答阅读问题。重要的是，在小组探究的过程中，学生还要积极分享自己的英语阅读经验，通过他人指点与现实应用掌握良好的阅读技巧。

2.组织英语实践活动

英语实践是为了加深学生的英语感受而展开的体验类活动，终极目的是要让学生感受到英语就在我们身边，引导学生在社会情境中及时展开英语交际，丰富学生解决问题的有效经验。另外，培养与提升高中生的英语语言能力将会对学生的一生产生积极影响。促使高中生们形成发展性学习眼光，使其懂得英语这门语言的交际价值。因此，高中英语教师要积极组织英语实践，全面挖掘乡土资源与生活资料，切实推进英语核心素养的改革进程。值得一提的是，新课程改革已经将“实践与应用”活动列入课程结构，提出了明确的实践教学要求，所以高中英语教师不必顾虑课程安排与教学进度，只需认真遵循新课程改革的理论指导与英语教育规律，落实实践教学计划即可。

例如，在高中英语Book1 Unit3 Travel journal这一单元的教学中，我鼓励本班学生利用所学知识自觉展开與旅行有关的英语对话，引导学生积极分享自己的旅行计划和旅游经验，促使学生在英语对话中积累丰富的语言应用知识。但是，由于笔者所教的学生来自农村，对外界社会的认识不足，所以他们难以扩充对话信息。对此，笔者积极引导学生自主表达个人未来的旅行计划，及时利用和多媒体互联网技术呈现相关的地域文化资料，鼓励学生自主查阅英语工具书，为后续的英语交际做好准备。除此之外，每节课笔者都会要求学生轮流用英语展开一分钟演讲与分享活动，可以朗读自己喜欢的英语文本，也可以随机用英语与其他学生分享自己近期的学习、生活和感受，其重点在于鼓励引导学生积极开口说英语，让英语真正成为他们日常交际的工具。另外，在教学之余，笔者也经常鼓励和建议学生自主撰写英语文稿，比如日记、作文等等，让他们慢慢学会用书面化的英语语言记录自己的人生与情感。不仅如此，为了保护高中生的英语实践兴趣，笔者还会经常组织英语情景剧表演和经典影片配音活动，或者是给学生推荐一些有人生启示作用的影视作品与文学著作，进一步优化学生书面及口头语言能力。

3.组织英语德育体验

道德教育已经成为各学科的基本任务，高中学校也逐步形成了“立德树人”“全课程育人”等新型办学理念。所以，高中英语教师要积极响应新方针、新政策，借助英语资源和课堂教学，渗透德育，激发高中学生对本民族文化的自豪感与认同感，同时要丰富学生的英语文化储备。再者，通过德育教学活动，高中英语教师还可以培养学生的家国情怀素养，让学生接受全面的爱国主义教育与民族文化熏陶，由此优化高中生的素质结构。为此，高中英语教师可以组织英语德育体验活动，通过真实的英语情境与完善的德育体验完善学生的素质发育，优化学生的人生观、价值观和世界观。

正如在高中英语Book2 Unit2 The Olympic Games的教学中，笔者逐步引导学生们学习关于奥林匹克运动会的相关内容。在补充英语知识基础的前提下，笔者还为学生整理了近些年来我国在奥林匹克运动会中所取得的文艺成就，由此引导学生为中华民族的强大与复兴感到自豪与骄傲。另外，本班学生的生活一直都是顺风顺水的，所以他们难以正确面对失败、挫折与磨难，责任意识与抗挫折意识浅薄，无法坚强地面对人生挑战。对此，笔者会引用奥运项目冠军如何通过艰辛奋斗，最后取得成功的故事对学生进行抗挫折教育，通过运动员纪录片视频资料，引导学生探寻世界冠军背后的艰辛，使其懂得没有任何人的成功是随便得来的，而且，成功本就是建立在大量的失败、挫折与磨难之上，而我们要做的便是咬牙坚持、永不言弃。除此之外，在日常的教育教学活动中，笔者经常有意无意地鼓励学生对比自己在英语学习过程中所抱有的信念，希望学生可以坚定自己的奋斗目标，努力学习、追求进步，绝不因为暂时的退步与不足而放弃英语学习。

四、结论

总而言之，在农村高中英语教学中落实核心素养教学是为了让高中生更好地适应未来社会的发展潮流，为我国社会经济建设培养一批优秀的跨国际交流人才。因此，高中英语教师要深入分析英语素养的本质内涵，结合学科特征组织英语探究与实践体验，始终贯彻核心素养教学任务，及时优化高中英语课程结构，更好地在英语教学中培养学生的核心素养，使其成为德、智、体、美、劳全面发展的有中国特色社会主义的建设者和接班人。

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