农村初中数学课堂中合作学习初探

邓茂均

【摘要】以前的农村初中数学课堂教学形式主要以讲授为主，而学生的自主探究能力和学生之间的合作学习方式得不到足够重视，导致大部分学生在数学学习的方法上存在一定的缺乏。其一，有的数学课堂合作学习只是流于形式;其二教师没有合理制定分组，合作效果不好;其三，内容布置简单或布置的目标不明确，学生得不到科学的合作方式。这些都是目前农村初中数学课堂学生合作学习方面存在的重要一些问题。导致很多学生能表达自己的想法和意见，却忽略与身边同学进行合作学习，忽略了一起去探究新知，课堂合作学习也就形于表面功夫。本文就农村初中生在课堂合作学习进行论述，分别从方式与实施上去探究。

【关键词】初中数学;合作学习;方式与实施

一、合作学习方式探究

（一）先学后教是合作学习的根基

以教师为主导，学生为主体的教学理念后，我们的农村初中数学教学务必要转型，让学生先学，学生自己学习后，才更好地发现自己有哪些是不懂的，这时我们教师的教才有了方向与重点。同时，学生先学不但培养自身思维发展，还可以体验情感和知识获得更为丰富，农村的初中生自主学习的过程和获知方法可能与城市的学生还存在着一定的差异，在他们学习的基础上，课堂上不敢大胆交流思路和想法，故只有通过慢慢的先学，然后再引导和鼓励这些学生合作讨论，共同探究。另外，学生通过先学，能够发现哪些知识点是自己可以自主学习学会的，这部分知识点教师就不必花大量时间去教授，而是将课堂的重点放在引导学生突破自主学习存在困难，引导学生去解决有疑虑的问题。例如，课堂上学生在学习“三角形的内角和定理”时，从农村初中学生的平时生活实例出发，可设置问题：（1）三角形的3个内角拼在一块会怎么样呢？（这是学生兴趣的出发点）（2）如何求得三角形的内角和？ （2）显然具有一定的难度，很多学生也不知从何入手，学生把质疑提出，然后教师引导学生相互合作讨论，最终学生的思维方法达成一致：从一个平角出发，思考一个三角形的内角和，从而在这合作讨论过程中找到解决问题的方法。

（二）以学定教是合作学习的要领

1.引导学生总结自我学习结果，合作学习

不一样的学生有不一样的性格，每一个学生学习成绩均存在差别与距离，农村初中数学课堂就应该为每一个学生搭建展示自我学习成果的空间和平台，这其中就是学生总结自主学习的过程，接着希望去与同学讨论交流，从而实现思想和方法的碰撞，让思维更为活跃和宽广。

2.发现学生合作学习中的错误，化解困难

学生在合作学习过程中都遇到这样那样的困难，阻碍了学生求知的进行道路，因此，教师的教学首先要发现学生的困惑和错误点，在学生合作学习进程中遇到的困难进行一定的引导与帮助。这时带领学生找到问题的突破口，逐步引导学生形成一定的逻辑思维，培养学生空间想像能力和解决问题的能力。事实证明，一个难题只有找到了一定突破口，慢慢地触摸到问题的要点，这样更能帮助学生找到愿意去探讨数学乐趣。例如，在学习同一平面内，两平行线的性质的时候，学生很容易认为有同位角相等、内错角相等、同旁内角互补这三个定论。这时教师发现了学生合作学习过程中存在的问题，就要引导学生化解困难。带着学生思考：是不是任何时候都有同位角相等、内错角相等、同旁内角互补呢？如果不是，两直线中同位角相等、内错角相等、同旁内角互补，应该在什么前提条件下？然后合理让学生分小组讨论，共同去合作探究。当然，教师一定要进行合理的引导，这样不断地解决了错误，化解了困难。这样的教学方式坚持了学生的主体地位，能够让学生积极地参与到学习中又营造了轻松活跃和谐的课堂氛，从而提高农村初中数学课堂教学的效率。

（三）以学促学是合作学习目的

教学的一切目的就是让学生轻松高效掌握目标知识。一个学生学会了带动另一个学生去学，达到共学。我们在教学中要教给学生知识，还要培养学生的情感，要激发学生的兴趣，优化课堂管理模式，通过合作学习促进学生间形成良好学习氛围，实现以学促学的效果。在小组合作学习的过程中，教师要时时刻刻关注学生的学习动态，合理引导，根据合作情况地进行调控。这时就要求教师深入到小组中去了解他们的合作学习情况和效果，引导学生顺利完成学习任务达到学习目标，起到教师的主导作用。但有的农村学生由于成绩太差不想参与到小组合作学习中，甚至抵触小组合作学习，这时教师就要给予足够关心这部分学生，让他样找到自信，让他们乐于参与到小组中去，形成共同学习共同进步的教学氛围。这样学生享受到小组学习带来的乐趣的同时也尝到了知识甜味。因此，一方面优秀的学生自己通过合作学习发现了知识，掌握了知识会使他们往后更积极去探究;另一方面中层生后进生感受到学习的快乐，这样就逐渐培养学生发言的习惯和学习兴趣，使他们“爱”上小组合作学习，成绩慢慢有所进步，这样便达到了以学促学的目的。

二、合作学习实施方法

1.合理制定合作分组，根据合作效果定期调整

教师在制定学生学习分组时，要全面分析到每一位学生：学习基础、性别均匀、性格差异、能力距离、家庭背景等多种因素，合理搭配小组成员。小组的划分要充分利用小组成员的各自优势，力求达到实力均衡，男女比例也要基本平衡等，这样组内有争取百花齐放、优劣互补，达到提升合作效率。教师在进行小组划分时，要充分注意学生性格的不同，如果同一小组性格太类似，难以达到合作学习效率。另外，教师要定期观察小组合作学习的进展情况，然后不继地进行合理调整。可以通过测试合作效果，对比划分前与划分后学生对知识认知的不同，详细进行分析，不断找到最优的分组，充分达到小组合作学习的目的。

2.巧妙布置合作任务，不断引导合作探究学习

农村初中数学课堂合作学习的关键点是如何巧妙地布置学习任务，学习任务和目标明确且符合农村初中学生实际情况，学生探究起来才更得心应手。尽量布置学生能解决，适应学生智力水平的问题。例如，在新人教版八年级上册的《因式分解》的教学活动中，要对本节课的教学目标有精准把握。在《因式分解》的任务设计时，巧妙地将合作任务与生活中的题材进行紧密结合，激发学生的学习兴趣。另外，教师要在学生讨论方向上进行引导，积极探求解决问题的导线。

3.给予充足合作时间，善于对教学过程的把控

在农村初中数学课堂教学过程中，基于普遍学生的学习基础薄弱，教师要给予学生充足的合作交流时间， 给予学生充分的探究与讨论机会。比如，在新人教版七年级下册《平行线的判定》的教学活动中，合作探讨时间的充足会让小组成员互相补充、更正、辩论得更有效。这是基于此节内容较为多难点，学生独立学习难以掌握教学目标，更重要的是《平行线的判定》对于学生以后的学习至关重要，进行合作学习帮助学生更深入理解。另外，教师在进行教学过程中要对课堂教学进度进行合理控制，小组合作学习的效果才更有效。

4.汇报交流合作结果，点拨思想方法汇聚共识

小组合作是否有成功就要看他们的汇报合作学习后的成果。通过发表汇报，不同学生不同组别的思想能汇聚到一起形成共识，促进彼此的提高。再者，小组伙伴在汇报交流中存在出现的错误点，教师即时给予行当的点拨、引导;汇报精彩的时候，教师进行表扬、激勵。做到帮助学生启发思维、开阔思路、疏导疑难，同时教师要做到在备课中备知识备课堂备学，毕竟农村初中学生的理解能力和推导能力有限，他们在对知识的解读会出现困难，甚至只停留在表层，这就需要教师合理得体地进行点拨和引导，最终达到突破教学重点、难点的目的，将学生引向一个更科学的探究性学习之中。

总之，为了提高教学质量，在进行农村初中数学课堂的合作学习过程中，需要教师的付出一定的汗水，根据合作学习中不同状况能够及时调整、合理把控教学过程，从而提升学生学习效率。在这种教学方式过程中，肯定会遇到困难，我坚信通过实践探索，不断分析问题，总结经验，最终会更好提高课堂合作学习效率，提升教学质量。