刍议新课程背景下的初中数学小组合作学习

摘 要：小组合作学习是新课程背景下课堂教学的一种基本学习方式，能够更为有效地调动学生的学习积极性，促进学生与学生之间的深度交流与互相学习，进而显著提升学生学习的实效性。然而，因为受到部分初中数学课堂中小组合作学习活动目的不明确、方式太单一以及评价不科学等因素的影响，导致初中数学小组合作学习缺乏实效性。文章将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述新课程背景下提升初中数学课堂小组合作学习实效性的一些有效策略。

关键词：新课程背景;初中数学;小组合作学习

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.087

英国著名作家萧伯纳曾经说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果;但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。”从他的这段话中，我们可以真切地感受到合作交流的重要性。小组合作是新课程背景下备受师生青睐的一种学习方式。随着新课程改革工作的持续深入，小组合作学习方式在课堂教学中运用得越来越普遍。然而，即便是在小组合作学习运用非常普遍的今天，仍有部分教师不能很好地利用小组合作学习方式提升课堂教学效益及发展学生核心素养。主要是因为教师在引领学生开展小组合作学习时目的不明确、方式不适宜、评价不科学等。针对上述问题，教师在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述新课程背景初中数学小组合作学习的一些有效策略。

一、小组合作要有明确的目的

明确的目的是小组合作学习的行动指南。在新课程背景下，部分初中数学教师引领学生盲目合作、漫无目的合作，势必令小组合作学习在提升课堂教学效益以及发展学生核心素养方面的作用大打折扣。鉴于此，在新课程背景下，初中数学教师在设计课堂小组合作学习活动时，一定要对教材教学内容进行深入挖掘，对学生实际学情进行全面分析，对课堂教学过程进行充分预设。在此基础上，教师就可以确定小组合作学习活动的明确目的。当然，教师在设计小组合作学习活动目的时一定要遵循由易到难、由浅入深、由表及里的认知规律。倘若教师设计的小组合作学习目的过高、过难，让学生感觉到“高”不可攀、“难”不可破，那么，学生参与小组合作学习活动的兴趣就会锐减，积极性就会受挫，整个小组合作学习活动必然也会缺乏实效。

二、小组合作要有适宜的方式

教材教学内容不同、学生实际学情不同、小组合作目的不同等，直接导致学生小组合作学习方式的不同。如果教师“一招吃遍天下”，自始至终引领学生采取一种小组合作学习方式学习各种内容，学生小组合作学习的效果必定会不尽如人意。在新课程背景下的初中数学课堂教学过程中，教师在引领学生进行小组合作学习时，一定要依据教材教学内容、学生实际学情及小组合作目的等，选择一种适宜的小组合作学习方式。为了选择更为适宜的小组合作学习方式，教师必须对各种小组合作学习方式进行分析与比对。在深入分析与细致比对的基础上，教师就可以优中选优，精挑细选出一些真正切合教材教学内容，符合学生学情以及吻合小组合作学习目的的小组合作学习方式。这样，凭借适宜的小组合作学习方式，新课程背景下初中数学的课堂教学效益就会得到大幅提升，初中学生的数学核心素养就会得到全面发展。

三、小组合作要有科学的评价

无论是对于新课程背景下的自主探究式学习而言，还是对于新课程背景下的小组合作式学习来说，评价的作用都至关重要。从教师的立场出发，评价是教师指引学生学习方向的一根指挥棒;从学生的角度出发，评价是调整自身学习方向的一根指南针。在小组合作学习过程中，如果缺乏及时有效、科学合理的评价，小组合作学习的整个过程就会变得信马由缰、漫无目的。毫无疑问，为了更好地发挥小组合作学习在提升初中数学课堂教学效益以及发展初中学生数学学科核心素养方面的重要作用，教师必须针对学生在小组合作学习过程中的具体表现，给予学生科学合理、及时有效的评价。

那么，教师的评价怎样才能做到科学合理呢？首先，教师的评价必须要有实际依据，切不可空穴来风，即教师的评价必须要紧紧围绕学生的实际表现;其次，教师的评价必须要有一定的理论依据，切不可信口雌黄，即教师的评价必须要依据科学的理论，与学生的年龄特征、认知水平等相符;再则，教师的评价必须要适时适度，切不可泛滥成灾，即教师对于学生的评价一定要瞅准时机，真正发挥评价的导向性、激励性以及诊断性作用。

综上所述，在初中數学小组合作学习过程中，教师通过努力做到合作有目的、合作有方式以及合作有评价等，小组合作学习的效益就能够得到大幅提升。随着小组合作学习效益的提升，初中数学有效课堂也就能够在不知不觉之中建构起来。立足于初中数学有效课堂，初中学生的数学核心素养也就能够得到循序渐进的发展。从这个角度看，有目的、有方式、有评价的“三有”小组合作学习对于初中数学课堂教学效益的提升能够起到推波助澜的作用。

参考文献：

[1]曹龙锦.新课程背景下初中数学小组合作学习策略[J].读写算（教师版），2017（1）.

[2]张孝梅.新课程理念下初中数学的小组合作学习模式研究分析[J].新课程（中学），2016（3）. [责任编辑 张宏丽]

作者简介：许锦雯（1984.4— ），女，汉族，甘肃文县人，一级教师，研究方向：数学教学。