初中生物开展生活化教学的实践探讨

吴玉娣

摘要：杜威曾说：“教育来源于生活，教育是不能离开社会生活背景的。”课堂上，积极倡导生活化教学，可点燃学生对学科学习的兴趣，让他们有学习自信心，获得优异课业成绩。同时，在生活化教学氛围下，学生们的课堂发言情况也将得到改善。本文，将针对生活化教学策略的具体实施进行详细阐述。

关键词：生物;生活化教学;策略

古语有云：“生活即教育。”在对“生活即教育”教育理念推广中，尚存在着生活实例运用频率不高、运用意识不强的问题，且对生活化教育的关注不够，缺乏理论与实际的联系，造成学生渐渐对学习失去了兴趣。针对这一种情况，要坚定回归生活这个教育目标，坚持主体性、科学性、开放性等原则开展生活化教学。

一、巧用社会热点

爱因斯坦曾说：“学校的目标应当是培养有独立思考的人，而他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”社会是学生生活的一个重要环境，基于社会快速发展背景下，衍生出了许多与生物学相关的社会热点。课堂上，可巧妙利用社会热点加深学生对生活的感悟，让他们在生活感悟中了解一些生物实事，且促使他们能够主动关注社会，用生物学知识解读社会话题。同时，将社会热点作为课堂切入点，可真正开启学生兴趣大门，让他们高度关注生物学。

举这样一个简单的例子，在《拒绝毒品》一课教学时，可将镜头聚焦到社会热点上，用多媒体呈现腾讯网关于“公安提醒：父母必看！新型毒品悄悄接近孩子，一沾皮肤就中毒”的社会热点报道，引入警方破解的新型毒品——LSD社会案件，结合这个社会热点，让学生认清社会上新型毒品泛滥的严重趋势。接着，请学生认真阅读社会热点报道，向他们提问：“毒品的危害究竟有多大呢？”面对这个社会热点，学生们将获得较深的感触，回答道：“吸食毒品会让人变得骨肉如柴，甚至会走向家毁人亡的道路。”当学生认识了毒品的危害以后，可为他们展示近几年公安禁毒部门公布的吸毒人员统计图，引发他们对吸毒人数逐年攀升的深入思考。整个教学过程，通过利用社会热点，可引发学生对社会生活的关注，让他们通过关注社会生活了解到毒品危害，憎恶毒品，铭记“珍爱生命，远离毒品”。

二、巧用日常情境

教育与人类生活是相伴而生的。日常生活情境的导入，符合生活化教学理念。利用生活情境开展教学，引发学生对情境中问题的思考，可加深他们对生物学的体验，让他们熟知课堂新知。在对日常生活情境进行运用时，可采取角色扮演教法，根据生活情境精心挑选“演员”，要求他们在情境中真实表达情境角色感受，真切感知课堂教学内容。除“演员”以外，扮演“观众”的学生也将通过观察情境获得相关直观的生物学体验。

例如，在《传染病》一课教学时，可先请学生以小组为单位，合作探究常见传染病。期间，学生们将总结出感冒、脚气病、水痘、狂犬病几种有流行性、传染性特点的传染病。当学生对传染病有了一定了解以后，可创设这样一个日常情境：A同学得了流感，但他没有请病假，始终坚持到教室里上课。几天后，由于这名同学不停地在教室里打喷嚏、咳嗽，几名体质较弱的学生都患上了流感。基于这样一个情境下，请一名学生扮演A同学，4名学生扮演体质较弱的学生角色，将这个日常生活情境真实呈现出来。接着，结合这个情境，提出一个问题：“流感为什么会在班级里流行？”根据情境体会，学生们将准确回答出：“因为已经具备了传染源、传播途径和易感人群。”在这里，通过利用日常情境开展教学，加深了学生对传染病知识的理解。

三、巧用生活实例

布鲁纳认为，在教学中，学生应是知识的探索者。为使学生主动探索课堂知识，形成内在学习动力，要把握好对生活实例的引入。生活实例，主要来自于现实生活，请学生讨论生活实例中相关生物学，可唤醒他们的生活经验，调动他们主动探索新知，深刻认识书本知识。同时，巧妙引入生活实例，可激起学生对生活的探讨，让他们对教材内容学习产生浓厚兴趣。

对于扎根于现实生活中生活实例的引入，可结合《关注健康》这一节课教学内容，先以图片形式呈现药品说明书上印有的“慎用”、“禁用”、“忌用”等内容，用药品说明书内容提醒学生不能乱吃药品。接着，可顺势引出下面几个生活实例：

1.遇到小病，根据经验判断自行购药。

2.遇到小问题，选择利用网络自己解决。

3.生病时，不看说明书药物剂量规定，凭经验自己服药，经常超出用量。

结合上述生活实例，引发学生对乱用药的深入思考。随即，请他们举例说明常用药物，说一说如何安全用药。此环节，可通过利用生活实例开展教学，帮助学生建立起健康新概念。

四、巧用故事情节

斯大林曾说：“教师是人类的灵魂工程师。”要想扮演好“灵魂工程师”的角色，应在生活化教学中利用好故事教育作用。初中生喜欢听故事，课堂上，利用与生活相关的故事导入新课，可让课堂教学内容变得趣味十足。听故事过程中，学生们不仅能加深对抽象生物学知识的理解，还将在相对轻松的氛围下积极探索故事中的哲理。

对于故事情节的引入，可结合《保护生物多样性的艰巨使命》这一节课教学内容，为学生讲述这样一个小故事：自1933年開始，乔治·夏勒博士就开始致力于野生动物保护工作。在第一线工作中，他成功揭示了非洲狮子、大猩猩和亚洲野羊、藏羚羊的保护问题……乔治·夏勒博士的故事是发生在现实生活中的，当学生听了这个故事，有了感触以后，可请他们说一说：“如今生物多样性面临的威胁主要是什么？”结合这个故事，学生们将谈到：“人们总是缺少乔治·夏勒博士身上的保护生物多样性使命感，最终令动植物处于濒危状态……”此环节，可加深学生生物多样性保护观念。

综上可知，教育的中心是生活，生活决定教育。课堂上，要根据教材内容，巧妙引入一些生活热点，用社会热点解读生物学知识。同时，要联系学生已有生活经验，基于唤醒他们生活经验基础上，利用生活情境、生活实例或者趣味故事开展教学，让学生在生活里认识学科知识，了解生物学本质。

参考文献：

[1]罗永强.初中生物生活化教学模式的构建探索[J].考试周刊，2019 （14）.

[2]陈远辉.实现初中生物生活化教学的几点思考[J].教育教学论坛（35）：254-255.