“开放型”教学课堂运用

杨丁燕

技术设计和应用实践是高中通用技术的显著特点，旨在引导学生能够在合作交流中求新、求异、求创新。这方面，“开放型”教学构建了学生个性发挥的平台，增强了学生的表达能力、操作能力和合作能力，可有效提升学生技术兴趣;以“开放型”课堂为媒介，在通用技术课堂的运用，培养与提升学生技术素养。

感受语言的魅力

高中通用技术中，《技术与设计1》《技术与设计2》是学生必修的两个模块，其中包含着很多与生活、社会密不可分的知识和技能，是提高学生表达能力、实践能力、合作能力和创新能力的良好介质。“开放型”课堂的建立，提供了自由发挥的空间，锻炼了思维能力和表达能力，而且引导学生懂得了如何与人沟通配合。技术素养的提高，为学生将来快速地融入社会奠定基础。

“开放型”课堂，激励思想变革，培养学生表达能力。设计是通用技术的一大特点，融合了学生自身的思想理念，对提升他们的理解能力和表达能力有着深远的意义和影响。

规范专业术语，提升学生的理解能力。技术设计具有一定的专业性、规范性。在教学中，“开放型”的课堂可以使学生自己来感受专业术语的含义，灵活地将这些专业术语运用在自己的表达中，为准确地运用建立基础。

融入设计理念，激励学生的表达能力。教学中，很多学生是“茶壶里煮饺子，有话说不出”，明明擁有很好的想法与理念，却不知道如何来进行表达。“开放型”课堂，给学生提供了更多的表达机会，学生可简明扼要、贴近主题地表达，提升艺术特质，让学生在设计的同时，感受语言的魅力。

“学中做、做中学”

通用技术教学结合学生的学习与实践，将学生的亲身经历和直接经验紧紧联系在一起。“开放型”教学立足于“学中做、做中学”，帮助学生学会正确的操作和创作。

树立榜样动作，引导学生的正确操作。操作要付诸行动，离不开必要的工具，工具的简单使用是学生操作的第一步。“开放型”课堂增强了学生相互之间的学习，促进了学生相互的模仿，引导学生学会正确地使用工具，增强了学生对工具使用的正确性和灵活性。

“开放型”课堂展开合作讨论，促进学生的交往能力。人际交往是综合能力的体现，需要学生结合表情、语言或者身体语言来做出判断。“开放型”小组合作，给学生提供交流的平台，让他们在实践中领悟交往的技巧，锻炼了他们的交往能力。

激发合作意识，引导学生建立积极态度。任何一项发明创造都离不开合作，所以，教师要有意识、有目的地为学生营造一个开放性的氛围，激发他们与人交往合作的热情，降低焦虑，让他们积极主动地了解他人的情绪、情感和意向，适时地做出反应和调整，在快乐合作中学习。比如，在“小铁锤的锤头和锤柄加工制作”时，学生在对“小铁锤”的构造有了一定的认识和分析之后，教师就可以引导学生进行小组合作，以小组讨论的形式将锤头和锤柄的设计图画出来，关键对其中锤头与锤柄之间的衔接进行集体攻克，学生细致地从设计图中找错误、做修改，最后一致同意利用螺纹来连接锤头和锤柄，确保两者能够很好地对接。学生通过小组的共同努力顺利地完成了锤头、锤柄的加工，实现了锤头与锤柄的完美对接。学生相互之间积极讨论、交流，努力用最准确的语言表达自己的意思，集中了观察力、注意力、记忆力和想象力，有效地促进了合作能力、探究能力和创造能力。

创设合作机制

教学的艺术在于对学生的激励、唤醒和启发。“开放型”的课堂肯定了学生的进步和能力，建立了科学客观的合作机制，促进了学生的积极参与。同时，学生之间相互评价、学习和借鉴，也有效地提升了学生的交往能力和参与能力。

比如在“控制与设计”的学习中，学生对学校厕所的灯非常感兴趣，声控的开关使得学生在晚上感受了方便，然而在白天它也会在有声音的时候打开，这样就浪费了电。教师就顺势建立小组合作，让学生对厕所的灯进行改进，学生纷纷地开始讨论声控的原理和光控的原理，设计出了不同的方案。在师生、生生的评价中，设计得到不断的改进和完善。在制作上，小组也进行了明确的分工，有负责制作开关的，有负责制作路线的，然后相互组合在一起进行调试，学生通过积极地表达意见，不断地进行尝试和创新，最终在优势互补的基础上，设计出了一款声光控灯，为学校的节约用电作了贡献。

综上所述，通用技术的使用可灵活培养学生的各项技能，提高学生的技术素养。作为一名高中通用技术的教师，应该在课堂上与学生同发展、共进步，利用“开放型”课堂，调动学生学习积极性，建立富有个性的学习平台，提高学生综合素养能力。

（作者单位：浙江省诸暨市海亮实验中学）