一体两翼：系统构建“能力罗盘”运行新机制

曹 颖 陈非飞

促进教师专业成长与发展是一个时代命题，也是教育发展的一个永恒的课题。对教师来说，进行教学设计能力的培养与提升，是其专业成长的基础与起点。建构“一体两翼”新机制，在促进区域教师教学设计能力提升的同时，也较好地促进了区教师发展中心“五位一体”的深度融合。

一、“一体两翼”机制的内涵与特征

1.“一体两翼”机制的内涵。

区域教师教学设计能力新机制的模式为“一体两翼”（见图1）。其主体是“教师教学设计能力罗盘”，它一方面诊断教师教学设计中要素的缺失，从而精准地指出教师教学设计能力中的不足之处，引领教师思考教学的起点、远点与达成目标的行动路径；另一方面为教师教学设计能力提升区域行动指引目标和方向。两大辅翼分别为“教学研究中心—教师培训中心—质量监测中心”构成的“三心融通”管理支持系统和“教研员—教研组长—教师”构成的“三教协进”行动推进系统。三者不是毫无关联的各自运行，而是有机结合、相互影响的整体。通过协同运转，相辅相成，共同推动区域教师教学设计能力的提升。

2.“一体两翼”机制的特征。

图1 “一体两翼”新机制模式图

（1）科学性。整个体系的构建既来自区域长期教育教学实践的反思和积淀，也充分借鉴了科学系统的教育理念。我们通过对《教学设计原理》《追求理解的教学设计》等著作的学习，确定了“教学设计能力”的基本内涵；通过对区域现状的充分调研，发现了教学设计方面存在的真实问题。改变过去教师仅靠个体的惯性、悟性、个性进行教学设计，而缺乏对教学设计的系统性思考，缺乏科学的可操作性工具的状态。依托“能力罗盘”进行科学诊断，立足于诊断数据，三大中心集体会诊，出台各种指导性意见，设计解决问题的方法。“三教协进”系统在实施过程中，针对性地为教师提供教学设计资源库、对话台和实践场，最终把精彩观念转变为现实的教学生产力。

（2）融通性。融通创新是新时代的要求，教育教学改革亦如此。我们改变了以往发展中心各部门“单打独斗”的状态，改进“自上而下”的培训设计，以“能力罗盘”为根本指引。在培训资源、内容、形式、管理、评价等多层面进行相互渗透，深度融合，整体设计教师能力提升目标与实施路径。

（3）动态化。在新机制的运行中，我们以罗盘诊断为起点，形成诊断—聚焦—会诊—研究—评估—反思—诊断的循环序列。其中，罗盘诊断既是起点，又是循环序列的闭合之处，意味着新的一轮循环的开始，整个机制运行就处于这样不断循环、螺旋上升的动态发展过程中。其次，循环序列中的几大环节也不是固定不变的，而是随着现实问题的变化而变化、重组、互联，从而突出教师主体，突出融会贯通，突出发展过程，突出问题解决。再次，真实复杂的现实场景又让循环系统中的各个序列创生出富有个性化的模块，如课题式研修、融合性培训、综合化评估等。

二、“一体两翼”机制的功能指向及运行轨迹

以“能力罗盘”诊断为起点，聚焦问题，左翼形成“三心融通”管理支持系统，作为区域教学设计管理的顶层架构；右翼形成“三教协进”行动推进系统，作为学科层面的协同发展框架。

1.罗盘评估：树立“以学习者为中心”的意识。

教师的教学设计与教师对学习者、学习内容、学习方式、学习资源、学习质量评估等五个层面的分析能力相关；每个层面又下含两个关键要素，共计10 个关键要素。利用学习者自主诊断单、课堂观察结构化可视图、教学设计分析导图、集体备课观测量表、平台大数据等进行系统诊断（见图2），对应“能力罗盘”多维要素，数据整合，绘制“罗盘评估图”，发现不同学科、不同学段教师教学设计能力的差异，进而为区域的宏观指导提供有针对性的诊断基础，同时作为区域行动的起点。

图2 “能力罗盘”系统诊断

罗盘评估图可以理解为为教师画像，也可以是自我观照，更是个人结合他人情况进行的综合评估。如图2 所示，我们展示了A、B 两位教师的评估结果。突出部分为优势，凹陷部分为短板。A 教师（实线）在搜集处理数据、利用资源、分析评价等方面有着不错的评估结果，但是在课标解读、教材文本研究上存在比较明显的不足；B 教师（虚线）则正好相反。罗盘评估图更加形象、直观地为教师教学设计能力提升指出了方向，而教研员也能更有针对性地为教师教学设计能力提升而精准诊断、精准施策。同时，在区域学习共同体中，A、B教师又能够作为匹配对象，进行相互学习交流。

2.三心融通：发挥多维聚焦整合的优势。

所谓“三心融通”，是指教学研究中心、教师培训中心、质量监测中心针对问题三方会诊、统筹分工，聚力突破，从教师学科素养的提升到区域学科教学设计模型的研制，从区域备课管理制度和学科备课管理制度的推行到区域数字化教学设计平台的搭建，谋求突破教师教学设计管理的难题，使教师教学设计能力和教学设计质量得以提升（见图3）。教师培训中心侧重于大数据平台的应用和分析。教学研究中心着力教学研究，将教学设计的优化改进上升到区域层面，打破校际界限，组成开放、共享、协同的“学习共同体”，为区域提供学科教学设计的基本样式。现已编制《能力罗盘：核心素养导向下的教学设计指南》《区域学科教学指导手册》等。质量监测中心设计评估指标，通过对多维度数据的持续跟踪、分析、反馈，与教研实效进行比对，用大数据编制覆盖教学流程的信息网，对学科课程设计提供量化、可视化指标等。

图3 “三心融通”工作机制流程图

以融合式培训为例。经过罗盘诊断，数学教研员发现教师群体中普遍存在的问题，针对性地提出“基于教材对比分析的教学设计”项目主题。按照以往的工作流程，由教研员单线发展，负责全部事务，耗时费力且成效不显。而在新机制下，我们对项目进行解析、分工，各部门深度合作。培训中心负责通识培训，邀请相关专家，聚焦“教材研究、文本解读”。教研中心负责学科培训，侧重于具体的“四步四环”数学学科设计等内容，更加聚焦于课堂实践。质量监测中心启动观测系统，对项目开始后的学生学业状况进行实时记录和跟踪、对比、反馈。这样，一方面提高了培训的针对性、有效性；另一方面也避免了培训内容的重复，大大提升了培训的效益。

3.三教协进：形成研修型区校联动的工作闭环。

“三教协进”是基于教学设计能力提升的操作范式，建设和完善以多分平台、课堂观察平台、协同备课平台、资源库为主体的学科共享平台，构建线上、线下相结合的教研员、教研组长、教师的“三教协进”区域备课系统（见下页图4）。在这一过程中，罗盘是研修的起点，又是研修循环的闭合之处。在这样不断循环、螺旋上升的过程中，区域以主题培训活动、基地校试点示范等形式进行辐射，从区域层面分学科分学段对集体备课范式进行研究，构建不同学科的集体备课实践样态，制定学科教学指导手册，开展教师、学科、区域备课的经典案例研究，并在全区各校推广，提高共同研修的获得感。

图4 “三教协进”学科教学设计研究路径

以中学英语学科为例。长期以来，教师的教学设计处于“孤军奋战”的状态，由于个人认知的局限性，在教学设计中存在不少盲区，且过程中效率低下，耗时费力。基于此，初中英语学科在“基于主题意义进行整体目标教学设计”的实践中，尝试“基于学习分析的教学设计模型建构”。初中英语教研员带领各校教研组长（备课组长）、区初中英语骨干教师开展了基于主题意义的单元整体教学内容分析和基于主题意义的单元整体教学学情分析，将静态的教学内容分析与鲜活、生动的学情分析相结合，针对所教学生的语言水平、个性特点及需求，在全区范围形成了基于主题意义进行单元整体教学的整体思路。教师明确了基于主题意义的单元整体教学目标的确定以及单元整体目标下小单元目标和课时目标的分解与建构，即在实际教学中，一个大的单元可以划分为两个或多个小单元，一个小单元可以通过不同的课时来完成；单元整体目标与各层级的子目标之间相互关联，每个课时目标的设定要为达成小单元的目标服务，每个小单元目标的设定又要为达成单元整体目标而服务。在单元整体教学思路下，全区各校初中英语备课组教师根据学情和教学内容的不同，有针对性地确定单元整体教学目标和学习小单元目标，并关注如何促进学生在一个单元的学习过程中围绕主题意义实现多维度、进阶式的发展。教师在课堂教学实践后进行教学反思，可以是对个人教学设计的再设计，也可以是对区域样本和能力罗盘的改进和优化，从而保证“三教协进”路径的动态提升。

综上，我们的区域教师教学设计能力提升机制是在一定动力驱使下，一个主体和两大辅翼三者不断互动的有机运行体。“能力罗盘”作为核心，科学评估区域教师教学设计能力的缺失与不足，作为区域提升行动的标尺与引领。区域教师教学设计能力提升的现实依托则是“三心融通”系统和“三教协进”系统的具体实践，这两大系统分别作为管理系统和推进系统相辅相成。两者都受到“罗盘评估”的制约与指引，却又不断影响着“罗盘”数据的修正，推进着教师教学设计能力提升的发展进程。

三、“一体两翼”机制可持续性运行的应然追求

建构与实施“一体两翼”新机制，是为了提升区域教师教学设计能力，并最终提升区域教育品质。为确保这一机制运行的可持续性，我们需要把握重点问题并实现思维转变。

1.罗盘诊断：从静态分析转向动态生成。

本项目研制的“能力罗盘”后期应更充分考虑各种影响教师教学设计能力的因素，让五大模块与十项维度形成旋转指征的关系。如前测的设计要考虑到对学习者的分析，还应基于对学习内容的分析和对学习生成的预设分析等。突破单一的平面数据分析，从而更全面地体现教师的思维动态，也能更全面地反馈出某学科、某学段教师在教学设计能力上存在的差异，进而帮助教师更好地找到改进方法，有效缓解区域对教学品质日益重视与教师能力欠缺之间的矛盾。

2.精准对策：从单维聚焦转向立体覆盖。

长期以来，我们出台了不少提升教育教学质量的政策。然而政策的宏观性决定了其关注不到微观层面，导致在执行政策的过程中往往出现“走样”“走形”的现象。本项目在之后的推进过程中，既要做好顶层设计，又要关注微观层面，保证从政策到对策的一致性和精准性。如，能力罗盘帮助教师准确定位，了解自己在教学设计能力上存在的短板和需要达成的目标；“三心融通”系统要从培训、教研、评估三个维度对教师进行全方位的能力架构，从而实现立体覆盖；“三教协进”系统，点面结合、上下协同、层层推进，提供更贴合教师教学情境的提升方案。最终实现精准施策、立体覆盖，成为解决教师真实需求的“真机制”。

3.注重长效：从知识本位转向未来素养。

教师培养是用现在去求证未来的工作，如何帮助教师“用昨天的知识、今天的方法，培养明天的学生”，这是我们必须思考的问题。因此，我们应立足于“为未来学而教”，聚焦学生未来素养，注重学科视域下教师教学设计能力的提升，提倡学科整合、综合育人，把握为培养学生未来素养教师应具备的知识、情感、能力等方面的关键要素，通过罗盘诊断、统筹规划、顶层设计、融合培养等，唤醒教师自身的价值追求，提升教师内在的成长动力，从而助推教师专业发展。

教师的能力提升、区域的质量提升，终端显示必然是学生未来素养的不断进阶。我们积极探索教师教学设计能力提升“一体两翼”新机制，不断强化教师的研究意识，充分调动全区教师的积极性、主动性和创造性，激发教师内驱力，为区域教育教学质量的提升寻找切实可行的路径。