借鉴其它版本教材资源设计更有效教学

摘 要：通过研透不同版本教材，结合学生实际，将其余版本教材的编写思路、素材等融入教学设计的关键环节，可以有效破解教学中的困惑，设计出贴近学生实际，满足学生学习需要的教学，使得教学更有效.以苏科版“液体的压强”为例，将其余5个版本思路、素材融入新课导入、体验猜想、实验结论归纳以及定量探究公式等關键环节，有效规避了苏科版教材的“不妥”之处，破解教学难题，提升了教学效率.

关键词：借鉴;教材;资源;有效教学

文章编号：1008-4134（2020）02-0015 中图分类号：G633.7 文献标识码：B

作者简介：黄丽艳（1982-），女，江苏张家港人，本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学和初中物理教育.

初中阶段有人教版、教科版、北师大版、苏科版、沪科版以及沪粤版等6种版本的教材，各版本教材编者不同.虽然教材整体上一致，但是由于编者的阅历、喜好等存在差异，不同版本教材在具体章节处理、素材选择等方面会有差异.如何读懂教材、研透教材，然后创造性使用教材，设计出贴近学生实际的有效教学一直都是每一个物理教师的追求.具体到某一版本的某一章节，教师可能会觉得使用起来不顺，或者觉得其编排与学生实际背离，这其实也是教材使用过程中普遍存在的现象.当教师遇到这一情况时，建议教师认真研读课标的基础上，认真研究6种版本的教材，结合学生实际，将各版本教材的编排思路、所用素材融合使用，将其余5种版本教材资源融合到所用版本中.通过各版本教材资源的融合，往往会给教师的教学设计带来豁然开朗的感觉，会启发教师设计出符合学生实际，满足学生学习需要更有效的教学设计.笔者所使用的是苏科版教材，本文以“液体的压强”为例，将人教版、教科版、北师大版、沪科版以及沪粤版等5种版本教材素材融合进教学设计的新课导入、体验猜想、实验结论归纳、定量探究公式等关键环节，有效规避了苏科版教材的“不妥”或遗漏之处，很好地破解教学难题，提升了教学效率.

1 实验引入激发兴趣

好的引入是一节优质课的前提.好的引入可以激发学生的兴趣，聚焦学生的学习注意力.尤其是对刚学习物理不久的初二学生，激发他们的学习兴趣，让他们保持对学习的热情，就显得尤为重要.有兴趣、有热情，学生才能保持持久的学习动力，在遇到学习障碍时才能锲而不舍.在“液体的压强”一节苏科版引入如下[1]：

首先，提出问题“杯子对桌子有压强，杯子里的水对杯底和杯壁是否有压强？对浸在其中的物体是否有压强？”

接着，利用图1、图2、图3所示的实验让学生体验液体压强的存在.

然后，提出问题“你还有哪些经验能说明液体压强的存在？”

苏科版的引入相对平淡，不能很好满足初中学生的好奇心，达不到激发学生兴趣、聚焦学生学习注意力的目的.教学中可以借鉴沪粤版教材的引入——令人惊奇的实验[2].首先，介绍法国物理学家帕斯卡1684年在一个装满水的密闭木桶上插入细管后从阳台上向管子灌水，只用几杯水就把木桶撑破，如图4所示.接着，开展模拟帕斯卡裂桶实验，器材如图5所示.开展活动时，借鉴沪粤版教材的问题引导学生思考，“几杯水的重力并不大，真的会产生这么大的力撑破水桶吗？你在实验中观察到哪些现象？想到了哪些问题？”

帕斯卡裂桶实验的介绍和模拟，实验现象和结果都出乎学生的意料，会让学生觉得惊奇，能够较好地调动学生好奇心，让他们将注意力聚焦到本节课的学习内容上来.

2 增加体验铺垫猜想

引入新课后，接着的重要教学环节就是探究影响液体内部压强的因素，而在进行实验探究之前需要先进行猜想与假设，猜想出影响液体压强的因素，然后设计实验方案去验证猜想.苏科版采用插图（两人对话）的形式给出液体内部压强可能与深度有关，可能与方向有关，并提问“你认为液体内部压强的大小可能与哪些因素有关？”这样的猜想意义不大，给出结论在先，提问在后，学生容易受到思维限制，无法展开想象，积极思考，进行猜想.另外，对初中学生而言，受其知识储备、思维能力，以及所掌握的科学方法等因素的限制，很难有理有据地展开猜想，他们往往表现出胡思乱想或者不敢想或者不知从何处想.要促进学生进行猜想，需要给学生足够的感性素材作为铺垫，通过感性素材可以给学生明显的暗示，为学生的猜想指明思考的方向.

“液体的压强”一节在利用裂桶实验引入新课后，开展图1、图2、图3所示的实验，增强学生的情境体验，让学生更直观感知到液体压强的存在，也要让学生体验到液体的压强上、下、侧面等各个方向都有.这几个实验可以为学生猜想液体压强可能与方向有关奠定基础.接着，还应该为学生猜想液体压强与深度有关做铺垫，为此可以借鉴人教版的实验，如图6所示[3]，实验中越低的小孔喷出的液体越远，说明压强越大.或者借鉴沪科版的实验，通过观察不同水深的水压，如图7所示[4]，易得水的压强与水的深度有关.

苏科版在探究影响液体压强的因素时，通过比较水和盐水在同一深度的压强，得出液体压强与密度有关的结论.然而，在猜想与假设环节，教材上没有提及液体压强与液体密度有关，学生也很难猜想到液体的压强与密度有关，这会让实验方案的设计显得比较突兀.所以，还要通过实验等让学生积累感性经验，为猜想压强与密度有关铺垫.具体可以改装人教版实验，在两个同样规格的矿泉水瓶等高处开孔，分别在左右两个瓶子中装入等量的水，比较小孔水柱的射程即可得到结论，如图8所示，左侧装水，右侧装盐水.

3 任务驱动培养能力

各版本都利用微小气压计探究液体压强与哪些因素有关，其中苏科版、北师大版采用列表法记录实验数据.列表法不仅可以理顺学生的实验过程，可以清晰呈现实验数据，还有利于学生归纳总结得出正确结论.但是，苏科版提出两个问题：“怎样分析实验数据？”“你得到哪些实验数据？”然后直接给出结论“在相同液体内部，同一深度处各方向的压强大小相等，深度越深，压强越大;在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大[1].”苏科版的两个问题比较笼统，不利于学生思考，不能起到引导学生归纳总结出实验结论的作用，直接给出结论更是让学生失去了提升归纳总结能力的契机.

可以借鉴沪粤版、教科版以及北师大版本教材的方式，在实验结论部分设置填空.以北师大版为例，设置的填空如下[5]：

（1）液体内部各处都存在压强;

（2）在液体内同一深度的不同位置，液体的压强，与探头的方位;

（3）液体内部的压强随着深度的增加而;

（4）液体内部的压强跟液体的密度;

这样将问题细化，给学生提供的任务是具体的，有明确的导向，可以有效驱动学生思考，提升学生的归纳总结能力.

4 理论探究定量公式

实验探究只是给出了定性的探究结论，并没有定量给出液体压强公式，而液体的压强公式不仅是初中阶段的重要知识，到了高中阶段学生学习气体实验定律时也经常会用到.然而，公式p=ρgh并没有在苏科版教材的正文中出现，只是通过链接的方式在本章末101页的信息库栏目进行介绍.这样的编排不利于学生学习，且容易给学生造成液体压强公式不重要的错觉.

人教版、沪科版、北师大版、教科版都在教材的正文详细介绍了液体压强公式的理论推导[3-6].以人教版为例，其推导过程如下.如图9所示，在液面下某处设想有一个水平放置的“平面”，这个平面上的液柱对平面的压力等液柱所受的重力，液柱高为h，平面面积为S.液柱对平面的压力为F=G=mg=ρVg=ρgSh，平面受到的压强p=FS=ρgh[3].

借鉴上述推导过程，利用学生已经具备的物理知识，顺利推出液体的压强公式这一重要知识，不仅巩固了前面所学内容，使学生的学习更完整，知识体系更完善.

5 融合习题首尾呼应

教学应该有始有终，尤其是在引入新课时采用设置悬念、实验激发兴趣等方式，教师已经激发了学生的好奇心.当学习新课内容后，应该引导学生利用本节课所学知识解释新课导入时设置的问题、悬念，解释实验现象，做到首尾呼应.这样学生学习才完整，学生也才会觉得学习内容与自己联系密切，也才能更深刻认识到学习物理有用，从而获得更好的学习体验.

在“液体的压强”教学中，借鉴沪粤版中令人惊奇的实验导入新课，这很好地激发学生的求知欲.新课结束前的课堂练习环节，可以借鉴沪粤版和北师大版的课后练习设置的问题（沪粤版课后练习第1题，北师大版课后练习第4题），回顾实验，解释实验现象，为什么几杯水就可以将木桶撑裂？

通过借鉴其它版本课后练习，回顾新课导入，避免了新课导入轰轰烈烈，但是课堂结尾却草草收场，学生虽然对导入新课的实验素材感兴趣但是没有教师的引导学生未必能够解释，没有课堂的强化学生未必具有利用所学知识去解释的意识，这会导致学生的学习在学以致用这一环节缺位，不利于学生升华对所学知识的理解.

参考文献：

[1]刘炳升，李容.义务教育课程标准实验物理（八年级下册）[M].南京：江苏科技出版社，2017.

[2]华东地区初中物理教材编写组.义务教育教科书物理（八年级下册）[M].上海：上海科学技术出版社;广州：广东教育出版社，2017.

[3]彭前程.义务教育教科书物理（八年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]义务教育物理课程标准实验教科书编写组.义务教育教科書物理（八年级全一册）[M].上海：上海科学技术出版社，2015.

[5]彭前程.义务教育教科书物理（八年级下册）[M].北京：北京师范大学出版社，2013.

[6]吴祖仁.义务教育教科书物理（八年级下册）[M].北京：教育科学出版社，2018.

（收稿日期：2019-07-21）