《传播学概论》课程的实践性教学研究

摘要：在部分高校向现代职业教育转型的大背景下，理论课程的实践性教学探讨成为当前教学改革的关注点，本文以课程《传播学概论》为例，以一门课程为讨论点，从教学思路、课件设计、考核方式等三个方面，探讨其实践性教学的方法及可能性，抛砖引玉，希望对转型发展背景下的教学改革提供一些参考。

关键词：理论课程;实践教学;《传播学概论》

在媒介融合的发展趋势下，传媒行业对于人才的全媒体业务技能、创新能力与适应能力提出更高的要求，而传统的封闭式办学模式在一流的实验实训设施条件、领先性的实践教学内容、高水平的实验实训师资等方面呈现出局限性，因此，加强行业引导，深化校媒合作的开放式办学改革任务极为重要。

一、教学思路紧密围绕学生对相关理论的实际运用

1.用实际问题导入课程内容

利用一个问题后者事件贯穿该门课程的整个教学过程。利用有关传媒的一个问题、现象或者事件作为该门课程的切入点。初期让学生在还不具备相关理论的情况下对问题进行讨论，中期围绕最初的问题讲解《传播学概论》的相关知识点，后期让学生围绕最初的问题，并结合传播学中的相关理论进行再一次的讨论。最后由老师对学生的讨论进行点评。

具体的教学思路如下：在该门课程的教学初期，也就是在学生了解了传播学关注的基本问题以后。笔者会专门利用一个教学时段，让学生对当前的热点事件或现象进行广泛的讨论，激发学生对热点事件的关注。在讨论出的热点事件中，让学生先自行判断，选出哪些现象是传播学可以关注的。目的是引导学生尝试从传播学的视角去看问题。根据学生的选择，结合老师的判断，最终确定出可以从传播学的视角进行分析的热点问题。问题可能是一个或多个，如果是一个问题，就让全班学生围绕这一个问题撰写论文。如果是多个问题，就将班级分成几个小组，每个组讨论一个问题。论文的撰写可以让学生在任务布置后的第二次课的上课期间来撰写，目的是防止学生在课后直接抄袭网上内容，同时，两次课的间隙时间可以让学生充分收集素材。保留学生所写的文章，进行正常的理论教学。在教学阶段的中后期，让学生重新对最初讨论的问题再次进行讨论。拿出学生最初写的文章，让学生自己对比在哪些方面获得了新的认识和启发。

2.将理论解析变为案例实验

理论的讲授和案例的分析往往起到的效果差不多，大都还是教师的一言堂。所谓的案例分析，在有的教学中无非是在理论讲授中加了一个例子。并没有从根本上改变教学的方式。其实理论成果本身也是来自于研究者的实验室或者实地调查，其研究活动本身就是实践性的体现。我们在讲授理论知识的时候，可以尝试回归研究本身，通过模拟最初研究者的研究过程，让学生自己操作，重走理论产生前的研究过程，让学生自己总结和梳理研究结论，从而加深学生对理论的理解;同时也避免了教师在讲授过程中的理论堆砌。这样做的另一个好处，是教师通过模拟理论提出者的研究过程，可以帮助教师加深对原有理论的理解。对教师在整个教学过程中课程节奏的掌控能力，也是一种锻炼。不过，要做到这样的教学方式转变，首先就需要教师本身深刻理解理论产生的背景，追溯理论产生前的研究过程和方法。对其进行加工、简化，使研究过程可以植入都课堂中。也许这样做会大大增加教师的备课任务，但是产生的教学效果，一定是非常积极的。对学生专业课程学习兴趣的激发也非常有帮助。

二、优化教学课件突显核心内容

现代教学中，PPT课件的使用越来越频繁。课件的好坏，会对学生学习的积极性产生影响。所以笔者也在课件的表现形式上做了调整。笔者从内容、版面和动画三个方面，对原有课件进行了重新设计，融入了时尚的设计元素，试图将原有的沉闷、枯燥、毫无设计美感的PPT内容变得生动、有趣。

1.界面设计

笔者运用扁平化的设计原理，以圆形和矩形作为整个课件基础图形，去掉界面中包括明暗效果、投影等修饰效果，以达到界面的简洁、明快。这样也有助于突出课程内容。在排版布局的过程中，对内容和修饰图形进行合理布局，以便在注重美观的同时，便于阅读。

在字体选择上，笔者主要使用了黑体和微软雅黑两种非衬线体，因为非衬线体简洁、大方的风格与笔者整个课件的设计理念是一致的。

在颜色的选择上，笔者选取了四种颜色作为整个课件的基础色，在进行每一页的内容设计时，通过变换四种颜色的搭配方式，让整个课件在保持色调统一的基础上，显得灵动，避免视觉疲劳。

2.动画设计

在合理的板式设计基础上，如果能够将内容以动态的形式展示出来，会在一定程度上提升课件的吸引力。笔者利用PowerPoint中自带的动画功能，将每一页的内容加入动画效果。在笔者看来，加动画的目的是为内容服务，所以加什么动画，每个动画的逻辑顺序是怎样的，一定是围绕能够将内容讲清楚为目的。所以笔者在制作动画效果时，首先考虑的是这一页PPT会讲到什么内容。先讲什么，再讲什么，动画要体现出这种逻辑关系。

三、考核方式

考核的成绩构成还是分为平时成绩和期末成绩。不过我们会把平时成绩所占的比重加大，由之前的30%提升到40%。平时成绩的考核依据除了出勤之外，更重要的是考查学生的实际应用能力。我们会将班级学生分为若干由4人左右组成的小组，任务是围绕某一主题或事件，制定信息策略。策略的类型可以是视频、文案或线下的活动。通过这些形式，让这一主题或这一事件受到关注。通过内容的被关注度，来作为评价任务好坏的标准。比如被转发或被点赞的数量。

期末考试仍然采用闭卷形式，因为该门课程中的大量理论知识还是需要学生通过记忆去加深印象。试卷的内容要尽量涵盖课程中的主要知识点，做到难易结合，题量合理。

参考文献

[1] 贺建平，徐涛，韩振.传播学专业本科教学改革研究回顾与前瞻[J].新闻界，2009（6）：189-191.

[2] 刘毅菲.浅谈新闻高职教育中的传播学教学[J].新闻知识，2007（10）：81-82.

[3] 马玉洁.转型发展背景下传播学教学改革初探[J]. 湖南大众传媒职业技术学院学报，2015（1）：62 -65.

[4] 徐语曈，卢建东.民办高校传播学课程教学革新研究[J].产业与科技论坛，2012（18）：212-213.

（基金项目：本文是四川省2018-2020年高等教育人才培养质量和教学改革项目：“新闻传播类专业群教学方法、手段、考核机制的改革与探索”（JG2018-917）的階段性研究成果之一）

作者介绍：赵玉文（1985—），男，四川江油人，四川传媒学院传播与经管学院教师、广告专业副主任，主要研究方向为传播学、广告学。