基于知识可视化的“高职护理计算机应用基础”微课设计与研究

张伟

摘要：计算机应用基础是高职护理专业学生的必修课，不仅要培养学生掌握信息技术的基础知识和基本应用能力，更注重培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新与信息社会责任的学科核心素养。优质的教学资源对于学生来说是必不可少的工具，在此背景下，笔者认为将微课与高职护理计算机应用基础课程相联系，可以丰富教师教学过程中的学习资源，供学生自主选择学习。

关键词：知识可视化;微课;计算机应用基础

中图分类号：G642      文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0155-03

1基于知识可视化的微课设计流程

为了突出表现出微课的可视化效果，前期分析的过程就必不可少，在以学生为中心从而进一步突出信息技术学科的核心素养的前提下选定微课知识内容，在不改变原有知识点的基础上二次开发教学内容，以孙悟空在蟠桃园中变化多端的行径路线为切入点展开微课，充分利用知识可视化中的图形（结构示意图等）进行知识视觉表征和图像（过程动画等）进行视觉表征，从而丰富微课内容，激发学生学习路径动画这一知识点的兴趣。最后根据平台上学生的学习反馈来修整微课。

2 微课制作工具

2.1 Focusky

多數微课是在PowerPoint中制作完成后用录屏软件录制完成的，对于简单的知识点的讲解是可行的，但对于复杂的操作步骤在动画呈现方式上就略显单调，通过课前的问卷调查学生也偏向于更动态、更富有变化的内容，Focusky软件让课件设计者在一张无限大的画布上自由排版发挥，最后生成包含丰富动画效果的作品，学生对此教学内容也比较感兴趣。

2.2 Camtasia Studio9

由于本微课属于操作演示类内容，需要对操作步骤进行屏幕录制，虽然PPT自带录制幻灯片演示功能，但无法进行后期编辑剪辑，喀秋莎软件集录屏及编辑于一体，可操作性强，可以实现对视频素材包括速度、字幕等多方便的调控，后期还可以把录制好的声音添加进去，根据实际需求添加合适的背景音乐，需要注意的是不能喧宾夺主，掩盖微课本身的声音内容。

3 教材分析

本微课所讲内容为江苏联合职业技术学院院本教材 《计算机应用基础》（项目5- 2《 主题班会演示文稿的制作》）中的路径动画知识点，教学内容富有趣味性，在 PPT 演示文稿的实际操作过程中有很强的实用性，动态效果的加入会给 PPT 添色许多，但是在具体操作中学生会出现各式各样的问题，单靠教师课堂上为数不多的操作演示，部分学生恐怕不能立刻熟练地操作完成任务。因此可以采用过程动画这一视觉表征在课前、课中或课后让学生自主选择微课学习，在学生学习过程中为其提供工具支架，以便学生能理解掌握路径动画的学习内容。

4学情分析

授课对象为高职护理专业二年级学生，学生学习态度认真、学习热情较高。学生在此之前已经具备了设置简单的进入、强调及退出动画效果的知识基础，路径动画是在此基础上进行的教学内容，比之前学习过得简单动画要稍微复杂一些，选择不同的动作路径会产生不同的动画效果，更具灵活性和多变性。对于学生来说，也更具趣味性。

5设计思路

1）情境教学法贯穿整个教学过程。如果单纯讲授 PPT 路径动画操作步骤只需一两分钟时间，但是学生却很难掌握在PPT制作过程中如何去灵活运用，因此需要教师精心创设能够将教学内容“活化”的任务情境。所以，教师从中国古典神话故事孙悟空大闹天宫中查看蟠桃园这一视频情境导入，孙悟空变化多端的行径路线引起学生的注意，也激发了学生的求知欲。再通过学习制作出来的样例动画的展示，回归生活实际，为学生提供动手操作的机会，最大限度地激发学生学习兴趣。

2） 介绍各种动作路径时，通过样例动画中土地公公领着孙悟空参观蟠桃园，孙悟空以欢快的步伐紧跟其后，这里孙悟空和土地公公往前走的路径可以看成直线路径;当听到土地公公说这片桃林是六千年一开花，六千年一结果，人若吃了可以立刻成仙时，孙悟空立马从土地身后蹦了出来，这是弧形路径;越发兴奋的孙悟空迫不及待一跃而起蹦到树上想摘桃子吃，细心的同学发现了这是自定义路径。孙悟空人物形象生动地展示，更有利于学生对动作路径的掌握与运用，进一步突出重点。对于路径动画的设置这一难点，通过任务驱动法让学生在学中做，做中学，既有讲解又给学生留有思考的空间，并且注重教学生成，让学生在实际操作中发现问题，从而增加了路径动画与其他动画效果结合使用的教学内容，增强了教学内容的实用性和综合性。

3） 孙悟空查看蟠桃园这一样例动画的制作既让学生感受中国古典神话故事的魅力，更让他们感受到信息技术的强大魅力，只有古典神话故事与信息技术完美融合才会带来耳目一新的视觉感受。

6 教学过程和方法

参考文献：

[1] 鲍佩莹.基于知识可视化的“大学计算机基础”微课设计与应用研究[D].重庆：西南大学，2017.

[2] 孙晓虹.基于翻转课堂的 “法洛四联症” 信息化教学说课设计[J].卫生职业教育，2017，35（4）：60-61.

【通联编辑：光文玲】