理论实践一体化教学在高职计算机软件技术专业的研究

潘小艳

摘要：计算机软件技术专业为社会培养着一批又一批专业人才，但从全国范围来看，我国高职计算机软件技术专业教学中存在明显的实践与理论教学脱节问题，影响着教学效果和质量。以下内容将从理论实践一体化教学内涵、必要性、教学过程以及教学中的注意事项等多个方面深入探究如何在高职计算机软件技术专业应用理论实践一体化教学方式。

关键词：理论实践一体化;计算机软件技术;高职院校

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）34-0109-02

高职院校的教学宗旨和办学初心是为国家和社会培养专业技术型人才，而理论与实践一体化是培养技术型人才的基本和关键，应贯穿于整个教学过程之中。现阶段高职院校教学存在一定问题，校方和老師有责任和义务直面教学问题、不断突破、深入研究，在理论实践一体化教学道路上越走越远，解决教学难点和重点，为国家和社会培育更多专业人才。

1 高职计算机软件技术专业理论实践一体化教学模式的内涵

计算机软件技术专业课程需要在计算机上完成，故该专业理论实践一体化教学模式与其他专业存在不同之处。特别是计算机软件技术专业中的程序设计课程，离开上机实践是完全无法完成的。因此，高职计算机软件技术专业理论实践一体化教学模式是一个保证理论知识的实用性和够用、以职业标准要求为准则开展实践教学活动的教学模式，这种教学模式会根据学生学习内容的需要安排学生学习场地、将理论知识与实践活动有效串联于一起，是一种有效的教学模式。理论实践一体化教学模式的核心是教学内容的安排与教学方式的变换，在这一教学模式下，老师所设置的教学内容应围绕学生专业能力的培养进行选择，教学方式则强调理论与实践相结合，注重提高学生解决实际问题的能力，从而帮助学生达到职业要求的标准。在新时代背景和教育部门对高职院校教学要求变化下，理论实践一体化教学模式逐渐被应用于各专业教学互动中，但该模式教学仍有改进空间，目前还需要在实践应用过程中进行完善。

2 实施理论实践一体化教学模式的必要性

在高职院校计算机软件技术专业教学过程中应用理论实践一体化教学模式的必要性主要表现在教学质量和学生兴趣两个方面，以下内容将从这两个方面具体分析实施理论实践一体化教学模式的必要性。

2.1 提升教学质量

理论实践一体化教学模式在实际应用中具有明显的优越性和必要性，其作用首先体现在提高教学质量方面。传统的教学活动中理论教学与实践教学分离，很多教学内容重复，理论实践一体化教学模式有效整合了理论教学和实践教学，具有合二为一的作用，理论知识围绕实践活动展开、实践教学与理论知识同步，可避免教学内容和环节的重复，从而缩短教学时间、提高教学效率。与此同时，理论实践一体化教学模式下学生在教学活动中的主体地位也更加突出，教学效果会更加明显。除此之外，理论实践一体化教学模式给予学生更多“学”、“做”的机会，可进一步锻炼学生的职业技能以及解决实际问题的能力，从而完成职业岗位要求的教学，促进学生成才、就业。对于高职院校学生而言，能力是就业竞争的有力武器，理论实践一体化教学模式无疑是对学生负责的表现。因此，从提高教学质量的角度来看，高职院校计算机软件技术专业实施理论实践一体化教学模式具有一定必要性。

2.2 激发学习兴趣

除提高教学质量之外，理论实践一体化还具有激发学生学习兴趣的作用。理论实践一体化教学模式集老师讲授、老师示范和学生训练于一体，更加直观生动地向学生展示所学内容，可充分激发学生的学习兴趣。而且理论实践一体化模式下，老师和学生有更多交流的时间，方便老师了解学生学习情况、对学生展开个性化的教学和指导，学生也可向老师提问疑惑，更好地学习计算机软件技术专业知识。同时，多种多媒体技术、电子教室等被应用于理论实践一体化教学模式中，不仅可以丰富教学形式，而且可以最大限度上调动学生的主观能动性，从而进一步激发学生的学习兴趣和学习热情。从某种程度上看，该教学模式可帮助老师转变教学理念，引导老师深入探讨教学，从而提升老师的业务能力和水平，于老师和学生而言都是一件好事。因此，从激发学生学习兴趣的角度来看，高职院校计算机软件技术专业实施理论实践一体化教学模式具有一定必要性。

3 实施理论实践一体化教学中应注意的问题

3.1建立配置多媒体

实施理论实践一体化教学首先需要注意建立配置多媒体，由于计算机软件技术专业多数课程与计算机有关，需要借助计算机等工具完成，自然无法离开配备多媒体相关设置的教室。校方应加大资金投入，为计算机软件技术专业学生置办学习所需多媒体设备与工具，为学生创建一个良好的学习环境、为老师应用理论实践一体化教学模式创造可能性。为更好地利用多媒体工具为教学服务，老师需要始终保持学习的状态，不断学习多媒体工具运用知识，掌握运用多媒体技术和工具进行教学的能力，合理安排教学活动、制作教案，以便于在教学过程中更好地贯彻理论实践一体化教学，从而带动学生全面发展。

3.2 一体化教学要求

任何理论实践一体化教学工作都需要严格按照一体化教学要求展开，根据一体化教学要求制定理论、实践教学大纲，一体化教学计划和大纲将作为教学活动的指导性文件。因此，严格遵循一体化教学要求也是实施理论实践一体化教学中的注意事项之一。在正常教学过程中，老师应根据计算机软件技术岗位职业要求和技能需要融合教学内容，不断修订课程纲领，始终保证理论教学与实践活动同步。特别是在规划安排单元学时时，可将一次课分为两个学时，为符合一体化教学要求、顺应计算机专业课程的特点，理论教学和实践活动可按照1：2的比例进行设置，以便于学生更好地锻炼实践能力、消化理论知识。

3.3 编写的理论内容

在理论实践一体化教学过程中，理论内容容易被老师所忽略，但理论内容直接决定着实践活动的内容和效果，老师应提高关注度。在编制理论内容时应确保与一体化教材的同步、与实践活动内容的同步，方便实施一体化教学。教材是老师讲课、学生获取知识的来源和基础，离开教材不仅正常教学活动无法顺利展开，而且学生无法进行实践运用。在众多计算机软件技术专业教材中，北大青鸟教材比较符合一体化教学模式要求、适合采用模块化的教学方式。整个教材内容围绕学生技能训练展开，教材的实用性和实践性较强，理论知识的讲解部分简洁明了、通俗易懂，与北大青鸟教材所配套的课件也符合一体化教学要求，在整个理论实践一体化教学中发挥着重要作用。配套课件与教材内容紧密联系，更加突出专业知识的重点和难点，并将难点以动态化、形象化的方式展现出来，便于学生深入学习专业知识、为老师教学活动提供便利，较为实用。配套课件将专业知识的重难点进行延伸，学生在学习的过程中可深入了解和探究知识，具有良好的启发性作用。

3.4 把学生作为主体

将学生作为教学活动的主体在任何时期都是教育的重点和关键，在理论实践一体化教学中同样不例外，但由于高职院校计算机软件技术专业具有一定特殊性，又将该专业的教学活动注入了不同色彩。在该专业的理论实践一体化教学过程中，老师需要把学生向实际软件学习和开发环境方面引导，让学生置身于特定的情境中发现问题、探究问题和解决问题，从而进一步激发学生对专业学习的兴趣。另外，老师作为学生学习道路上的领路人和指明灯，不论是在设置教学管环节，还是考察评价环节，都应充分考虑学生的实际情况和实际需求，从学生的角度思考问题，参考班级学生的平均水平和平均进度调整教学工作，并加强对学生的指导。高职学生个性鲜明、社会阅历较少，老師也应关注学生的生活情况和情绪变化，及时开导学生，扮演好人生导师和知心好友的角色，与学生分享个人学习经验和工作经验，伴随学生健康成长、努力成才、顺利毕业和就业。

4 理论实践一体化教学模式的教学过程

理论实践一体化教学模式教学过程主要分为课前准备、老师讲解、学生实践以及考察评价四个过程，以下内容将对这四个过程进行详细讲解。

4.1 课前准备

课前准备环节并非只需要老师准备课件和学习资料，还需学生提前预习和了解当堂学习内容。在课程前期，老师可以组织学生成立一个专业群，专门用于讨论专业知识和课堂教学。其次，老师在选择课件和资料时应保证资料内容与教材契合。每次上课前，老师可以将本节课件和资料上传于群聊中，供学生提前预习。课前准备环节工作做得如何直接影响着课堂教学效果和学生后期的实践，老师和学生都应提高对课前准备环节的重视程度。

4.2 教师讲解

教师讲解过程中，首先需要遵循“两主”原则，即保持学生主体地位、老师主导地位不动摇。通常来看，学生很难认识到自己在课堂活动中的主体地位，需要老师进行正确、专业的引导。既然采取理论实践一体化教学模式，自然需要认清理论与实践的顺序。一般来说，在理论实践一体化教学模式中，应保持从理论到实践再从实践到理论的教学顺序，在过程中突出重点。在讲解基础概念和理论时，老师可采取案例教学的教学模式，考虑到计算机软件技术专业的特殊性，老师在讲解过程中应尽可能使用电子板书，为学生营造一个良好的学习计算机知识的氛围。特别是在程序设计方面，该部分重难点较多，需要老师进行现场演示和讲解，展示整个程序和代码编制、运行的过程，从而加深学生的感官认识。为进一步提高老师讲解效果，老师可以给学生预留问题或是安排专门的时间给学生进行提问，以便于加深学生对知识的理解，为学生进行实践奠定坚实的基础。

4.3 学生实践

学生课堂实践的目的是解决问题、加深对知识的理解和记忆，该环节位于老师讲解之后。学生开展实践活动前，老师需要根据课堂内容为学生安排实践任务、实践目标和实践步骤，指导学生实践活动。学生可以自主选择实践类型，即进行独立实践或是自行组合实践。独立实践可以锻炼学生的自主能力和解决实际问题的能力，而自行组合进行实践可以锻炼学生的团队合作能力，与同学一同分享计算机软件技术专业知识，取得共同进步，两者均可以激发学生对专业学习的兴趣，帮助老师完成教学任务。老师在学生实践过程中需要及时了解学生实践进度、不断给予学生鼓励和引导，在学生遇到困难或是瓶颈时，给予学生提示，做学生实践活动的领路人。同时，老师可以根据学生需要和教学内容的实际情况选择是否在学生实践的过程中进行讲解，发挥边讲边练的作用。在学生实践结束之后，老师需要总结和讲解学生实践过程中存在的共性问题，避免学生在实践中出现类似错误。

4.4 考察讲评

考察讲评是理论实践一体化教学模式中的重要环节，在一定程度上可反映学生学习效果。理论实践一体化教学模式下老师应提高实践活动所占成绩百分比的比重，留意学生在实践活动中的表现和实践任务完成情况，并将这两项指标作为学生实践平时成绩。学生课程最终成绩分为平时成绩和期末考试成绩两部分，校方可提高平时成绩在最终成绩中所占百分比的比重，将平时成绩所占百分比提高至百分之五十，以此来提高学生学习积极性。在评价学生表现时，老师可以先让学生进行自我评价，再让学生进行小组内部评价，最后由学生进行评价，让学生从全方位、多角度了解自己在实践活动中的表现，以便于改进自身实践行为、提高实践水平和能力。评价是相互的，学生也可以对老师的教学行为进行评价，提出自己对教学活动的合理诉求，以便于老师不断改进教学活动、改进自身教学模式，从而推动理论实践一体化教学模式更好地发展。

5 结束语

通过以上内容分析可以得出，推进理论实践一体化教学的应用是高职院校教育的一场革新。对于计算机软件技术专业学生而言，需具备灵活运用理论知识和敢于、善于实践的能力，理论实践一体化是符合专业要求的一种教育方式。推进理论实践一体化教学的应用并非是老师一人的任务，需要校方和学生的共同配合，校方可为教学提供基础设施与条件，学生可积极主动配合老师工作，从而推动高职教育向更好的方向发展。

参考文献：

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【通联编辑：王力】