基于“互联网+”的高职院校电子商务课程实践教学模式培养研究

2020-01-26 05:49金鹏
电脑知识与技术 2020年34期
关键词:实践教学电子商务互联网+

金鹏

摘要:“互联网+”的概念伴随着信息技术的发展,逐渐被大家熟悉,并且在日常生活中的应用越来越普遍。高职院校开展电子商务相关专业课程的教学时,依托于“互联网+”这个大环境,教学模式上需要创新课程实践的方式,形成教学与实践、项目与模式相融合,该文通过阐述“互联网+”的概念,深入分析电子商务专业课程在“互联网+”环境下的高职院校教学现状,剖析目前问题,并根据目前课程实际情况提出“互联网+”环境下高职院校电子商务实践教学模式,提出创新教学模式,可供各高职院校意见参考。

关键词:互联网+;高职;电子商务;实践教学

中图分类号:G642      文献标识码:A

文章编号:1009-3044(2020)34-0082-02

1 “互联网+”概念与电子商务专业

“互联网+”概念一出来就立刻被金融、科技甚至教育界广泛的关注。人与人之间的关系距离,因为互联网时代的来临,变得更加亲密。信息的传递不再是以前的传统方式,更多的是与物质相融合,这恰恰也改变了人们对新时代产业社会的认识。经过过去的几年,电子商务融合互联网带来的巨大优势已经让我们意识到互联网对传统行业巨大变革。所以,电子商务行业的换代更新需要借力于“互联网+”技术的不断发展,学生需要与时俱进,优化电子商务课程的学习内容才能更好地融入电子商务行业中[1]。尤其是近几年社会发展过程中,我们能够真切感受到电子商务和互联网相融合的优势,互联网技术来推动传统产业发展的深远影响。“互联网+”时代背景下的电子商务的发展并不是对传统行业的颠覆这么简单,更多的是在传统产业上进行创新。此外,在云计算和大数据等顶尖技术的发展下,无论是信息的查阅还是日常生活娱乐都越来越便捷,社会发展的节奏正在加快,“互联网+”已成为当今时代发展进步的主旋律。教育也是一样,电子商务在教育领域的专业性,也依托这些信息技术的发展,进行一些新的变革创新,因此加强“互联网+”概念下高职院校电子商务课程实践教学的探讨具有较强的现实意义。

2 高职院校中电子商务专业教学存在的问题

2.1 教学模式较为单一

在高职院校,电子商务专业的实践性和技术性要求都很强,教学方法需要多样化融合。但是目前高职院校的很多教师在开展教学模式过程中,主要是理论+基础实践(实训)的教学模式。这种单一的教学模式虽然让学生对电商基本业务有多理解,但是没有将信息化技术思想融入教学理念,教学内容和方法融合度较低,产教融合在教学中的深度也不高,主要因为电子商务课程案例与企业生产实际情况不符。课堂教学过程中学生动手能力的培养和自主思考能力的缺乏会导致电子商务专业毕业生面临创新能力和实践能力的缺失,这会妨碍学生自身综合素质能力的培养。如果是在这样单一的教学模式下,缺乏理论和实践的有效结合,电子商务的魅力不能让学生充分施展主观能动性。所以,高职院校电子商务课程的教学模式需要深入优化,并且创新教学方法,才能保证培养出适应社会发展的全能型人才。

2.2 校企合作课程体系不完善

当前电子商务岗位人才岗位主要分为管理类和技术类,所以对于电商专业任务培养需要从商务、技术以及商务+技术几个方面落实。高职院校虽然在一定程度上有校企合作的项目和课程,但是归根到底在教学模式上还是以传统的教材、教师为中心,这就意味着课程体系不够完善,教学计划缺乏灵活性。对于已经建立起校企合作的实践教学场所,配套的课程体系还未建立导致互动性不够,基于教学实践一体化的教学内容、培养目标、教学方法等培养全过程还没有体现工学交替、校企合作的特色[2]。很多高职院校因为没有设定明确的电子商务专业人才的培养目标,以及科学构建相关课程体系,学生除了基础的电商学科知识获得外,在网站开发、计算机软件、信息化系统等课程方面的知识储备还不够。如此一来,随着互联网+和信息技术的发展,导致缺乏电子商务的一些核心技术理解,不能体现综合人才培养的具体目标。此外,学校课程进度的安排也不合理,一些高职院校换较多时间和精力在公共课而不是电子商务专业课程课时上,学生在专业基础上的薄弱和技术能力的缺失,在校企实践的应用和创新水平就较低。

2.3 计算机软件应用能力不足

电子商务课程是一门综合电子信息技术和现代商务服务的一门学科,具有较强的理论性、实践性、技术性和综合性。互联网+时代,随着大数据等信息技术的快速发展和应用,电子商务课程理论和实践的要求也逐渐提升。电子商务相关课程的教师计算机信息技术能力的不足就会直接地影响相关的实践课程指导。高职院校的电商专业学生到企业进行课程实践的过程中,计算机软件的相关运用是非常重要的,而企业的软件往往比课堂的模拟软件功能更加复杂,这种软件功能的不对称,会增加学生企业实践的难度。所以,面对这样的环境和要求,高职院校在计算机软件信息技术应用方面需要得到加强,在工学交替企业生产实训、电子商务实训、企业实战模拟等软件的课程中需要进一步提升应用能力。

2.4 缺乏有效的运作机制

高职院校教育的宗旨是服务社会,培养满足社会发展需的技能型、综合型人才,而企业是以利益最大化为目标。国家教育部门正常的制定要求各个高职院校以完善的运作机制去协调高职培养人才和企业效益的内容。但是在实施相关政策方面,操作性和流程存在一些约束性的缺陷,导致院校与企业、行业的人才培养衔接不是很流畅。这些问题的存在,也直接导致企业在校企合作、实践培养的过程中驱动力不足,学生的积极性、兴趣度不够。另外,高职院校急于企业实践的结果,而忽视了整个过程能力的培养,会让整个产教融合培养的机制停留在协议书上,企业生产实践过程的问题没有得到有效解决,效率没有得到根本提升。

3 “互联网+”背景下高职电子商务专业实践化教学模式

3.1 优化产学融合教学模式

电子商务专业的实践生在企业需要做好将专业知识技能应用到岗位的准备,如果技能与岗位脱节,对企业的业务也会有不良影响。例如电商客服技能如果不能不能运用到电商企业客服岗位,造成客户投诉对企业影响很大。所以,高职院校电子商务专业寻求校企合作的过程中,必须认识到实操应用在电商专业实践中的高要求,只有这样才能提升学生的关键竞争力,在校企合作的工作中学习自我提升。高职院校应该增强实践化课程专业性设置,促进理论与实践课程教学的相融合,进而推动电子商务专业课程的发展。这主要从三个方面进行:首先课程的设置由学校教师和企业导师共同制定,并且需要以人才培养作为基本原则;其次,借助企业相关资源和平台可以优化在校生人才实践性培养,这可以打破单一的教學模式;再者,根据移动电子商务发展的特点,促进“线上+线下”模式融合的方式提升教学。

3.2 校企共建特色实践教学课程体系

高职院校的电子商务课程具有较强的综合性和实践性,课程内容较为宽泛,因此在课程设置中,专业知识需要全面覆盖,学生企业实践需要和专业知识统筹安排,在实践过程中更多注重点是如何把理论性知识转化成实践工作[3]。我国的电子商务教学相对欧美起步相对较晚,还未形成系统化了体系,需要借鉴其经验。高职院校电商专业在推进产教融合的过程中,需要把握好“互联网+”的契机,在与企业合作办学、校企合作的过程中,针对教学内容进行拔高优化[4]。其中,“互联网+”环境下的高职院校电子商务课程需要把握计算机技术知识的重点。所以,课程体系建立的过程,主要可以分为三大模块:文化基础课程、电商专业知识课程和电商专业实践课程。且三大模块占比合理分配,文化基础课程的课时适度设置,以学生够用为标准,在专业知识课程中充分融入信息技术培养综合能力,具备较强的岗位实操能力。

3.3 师生计算机应用系统能力开发

计算机和网络技术对于学习学习掌握电子商务专业知识有着举足轻重的作用,有效利用计算机相关技术和资源,可以帮助学生全面充分清晰地理解电子商务理论部分知识,也可以在电商相关系统实践操作中,加深对知识的转化,提高效率。同时,计算机技术和电商融合可以增加学生学习的兴趣,也可以提升主动性和自我能动性。电商教师可以充分运用一些精简版的教学模拟系统和软件,与课程内容相结合,再者可以运用到实践课程之中。除了系统教学软件,“互联网+”网络教学设备和教学环境也是非常重要的,学校购买跟电子商务企业发展一致的模拟系统软件,组织相关教师进行培训提升其计算机应用和信息技术能力,运用到课堂教学,可以更好地帮助学生在企业实践中运用。运用信息系统的同时,还应该与教学过程相配合,给学生提供了良好的“互联网+”信息技术模拟环境,从根本上解决传统教学一些无法操作实践的弊端和难题,真正学以致用。所以,电商专业教师获取计算机能力,并不需要专业计算机较强开发能力,而是与电商相融合的计算机相关信息能力,并且有与电商课程融合的能力。

3.4 强化校企合作机制,提升学生应用能力

对于电子商务专业的学生来说操作实践能力的要求是比较高的,同时需要具备一定的职业素质和综合素养标准。在教育教学的过程中企业实践的教学机制需要突出更多的创新可能,为了锻炼提升高职院校的实践操作能力,加强校企合作是非常重要的手段,创造了实践性实习机会,也培养了综合应用能力。就现阶段来说,校企合作仍然是高职院校人才培养的重要有效方式,学校应该深入与企业合作教学的过程中,真正将企业实践化教学办到实处[5]。电子商务专业学生需要充分的适应调节的时间,加重实践课程实习的机会。在学生在校实训的过程中,派遣企业导师在校指导,对能力较强的学生,企业可以与学生进一步沟通,遵循学生个人意愿的前提下,获得直接企业深度培养深造的机会,留企工作的机会,都可以让电商专业的企业效益得到优化。提升强化电商专业学生的实际应用能力,需要全方位的教学机制创新。首先,高职院校需要进一步与企业对接交流,保持无障碍信息交换,建立良好的合作机制;其次,学生在企业实习时间的合理化也是非常重要的,企业全面综合评估用人需求,以便在企业需要的时候能够为学生创造良好的实践实习机会;同时,学生实践的时间可以根据具体情况调整,有的学生专业基础知识薄弱,到企业转化实践的过程稍微长一些,有的同学专业技能较强,信息系统能力有基础,能够很快适应校企实践工作要求。

4 结束语

市场经济伴随着互联网技术迅速发展的环境下,高职院校需要把握机会与时俱进,根据“互联网+”的特点,深化电子商务专业产教融合,培养综合应用型专业人才,电子商务专业学生工作能力通过在校学习和企业实践得到塑造,很好地实现专业和企业行业之间的无缝对接。总而言之,在当下“互联网+”的时代发展环境中,电子商务本身的贸易形势也越来越新颖,在整体市场经济的占比越来越重。而电子商务的快速发展,不仅仅是市场经济形势的变革,也带动相关产业的发展,例如网络美工、物流、计算机系统、信息技术等等。所以,高职院校在电子商务课程教学的过程中,树立培养高素质的电子商务相综合型人才,不仅仅是传授传统的电商相关课本知识就行,相比其他专业,需要更多的教学模式创新,这些教学模式需要充分利用好校企合作的机制,综合考虑信息技术、人才培养、市场需求等等因素。建立基于“互联网+”的高职院校电子商务课程实践教学模式和应用型人才培养体系,并且贯穿于理论教学、实践教学和顶岗实习的每一个发展的环节,环环相扣的应用型课程教学体系服务社会和学校,形成良性的闭环。

参考文献:

[1] 黄永明.基于“互联网+”背景下中职校园电商创业模式的探索与实践[J].电脑知识与技术,2019,15(12):305-306.

[2] 郭子锋.“互联网+”概念下中职电子商务实践教学模式探索[J].决策探索(下半月),2017(4):74.

[3] 许宁宁.“互联网+”环境下,电子商务实践教学改革模式创新研究[J].科技视界,2018(20):86-87.

[4] 李晶,林洁.独立学院电子商务专业建设和改革路径的探索与实践[J].科教导刊,2019(24):61-62,81.

[5] 李海霞.校企协同育人应用型人才培养模式研究[J].合作经济与科技,2020(10):154-156.

【通聯编辑:谢媛媛】

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