基于分层教学法的初中英语教学研究

曹克成

【内容摘要】由于学生的学习基础、兴趣爱好、接受能力等方面存在着差异性，为此，英语教学中，教师应尊重学生的差异性，灵活运用分层教学法，打造高效的英语课堂。要想激发起学生对英语学科的兴趣，让学生喜欢上英语学科，教师要选择有效的教学方法，根据不同的学生，制定不同的学习目标，从而达到提高学生学习能力的目的。然而，运用分层教学法时，教师要从学生的实际情况出发，提高英语课堂的教学效率，为学生日后的英语学习奠定坚实的基础，增强学生学习英语的自信心。

【关键词】分层教学法 初中英语 教学研究

在新课程改革的背景下，分层教学法得到了广泛的运用。所谓“分层教学法”是指围绕学生学习掌握知识的情况来进行分层，弥补了初中英语教学中的不足，调动起学生学习英语的积极性。从本质上来讲，分层教学法从学生的差异性出发，根据不同层次的学生确定不同的教学方法，让各个层次的学生都能主动、积极地参与到学习英语中，使得学生掌握更多的英语知识，提高每个层次学生学习英语的主观能动性。

一、围绕学生的英语水平，科学分层

由于学生的知识背景、性格特点等因素存在着差异性，为此，不同的学生对英语具有不同的认知习惯，并且他们的学习习惯也是不相同的。初中英语教学中运用分层教学法时，教师既要考虑到学生的实际水平，还要考虑到学生掌握英语知识的实际情况，以便对学生进行合理的分层。通常情况下，教师可以将学生分成以下三个层次，第一层次，基础较好且学习能力较强的学生;第二层次，基础一般且学习能力一般的学生;第三层次，基础较差且学习能力较差的学生。针对第一层次的学生，教师在教学中可以专门讲解具有难度的知识点，开展拔高式训练。针对第二层次的学生，教师在教学中不要设计难度较大的题目，提高这类学生解题的准确率。针对第三层次的学生，教师要给其教授一些基础性较强的知识点，帮助他们重新建立起学习的信心，当这部分学生慢慢对英语产生了浓厚的兴趣之后，然后再对其进行拔高训练。除此之外，教师还可以定期考查每位学生，将最终的考查成绩作为教师进行分组的理论依据。分层教学法的运用，便于学生从自身的能力出发，提高了学生的英语学习成绩。

以“Whats the weather like”这一教学内容的讲解为例子，本节课要求学生掌握weather、like、sunny、windy、rain这五个单词，还要提高学生发音的正确性。学生还要理解“Whats the weather like？”句型，学会询问并用“Its……”回答。除了要掌握本节课的基础知识之外，学生还能利用本节课所学的句子和词汇与他人进行沟通。围绕着本节课的教学目标，此时教师要对学生进行分层，分层之前，教师事先要设计好每个小组的成员数量，然后根据每位学生的英语水平等分成几个小组。随后，教师让每个小组从几个组员中选择出一名成员担任本小组的组长。组长的职责是为组员分配学习任务，协调组员之间的关系，概括总结本小组的学习成果。当划分完小组之后，小组成员要在教学目标的驱使下，通过查找资料，相互讨论，相互探究，共同完成本节课的学习任务。

二、抓住学生的兴趣爱好，合理分层

初中英语教学中运用分层教学法时，教师要从学生的兴趣爱好出发，激发起学生学习的主动性和积极性。传统的英语教学中，“满堂灌”成为最主要的教学方法，这种单一、落后的教学方法，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于提高英语课堂的教学效率。再加上传统的英语课堂上，由于教师没有针对不同的学生设计不同的学习任务，导致部分学生始终跟不上老师的步伐，久而久之他们慢慢失去了学习英语的兴趣，最终影响到他们的英语成绩。

鉴于此，教师要从学生的兴趣爱好出发，对学生进行分层，将学生分层高、中、低这三个层级。但是在同一个小组中，教师都要安排高、中、低这三个层级，以产生联动效应。英语教学中，教师要着重培养学生的学习兴趣，多多与学生沟通、交流，掌握学生的学习需求，并运用多种多样的教学方法，增强学生的学习兴趣。因此，英语教师可以将口语表述能力强的学生划分在一个小组，组织学生进行演讲比赛、英语歌唱比赛等;又或者将喜欢阅读的学生划分在一个小组，引导他们阅读各种各样的书籍，并做好阅读笔记。根据学生的兴趣爱好进行分层，使得不同层次的学生都能积极、主动地参与英语教学中，每位学生都能发挥自身的特长，他们不再觉得学习英语是一件枯燥无味的事，而是能从学习的英语的过程中感受到学习的乐趣。

为了能充分展现分层教学法的优势，教师要深入研究分层教学法。作为一名初中英语教师，其要从语言教学的基本规律出发，坚持以学生为中心，充分发挥各个层级学生的积极性，使得各个层级的学生都能接受公平的教育。当然，分层教学法的运用，凸显了因材施教的教学理念，为此，初中英语教师要在平时的教学中提高自身的教学水平和教学能力，以便更好的适应教学的需求。分层教学不只是要对学生进行分层，还要对整个教学活动进行分层。为此，在英语教学中运用分层教学法时，教师要考虑到初中生的心理诉求，帮助每位学生重新建立起学习的自信心，减轻学生的学习压力，为学生日后的语言学习奠定坚实的基础。

三、设置分层考核机制，科学评价

运用分层教学法时，教师要从学生的实际学习能力出发，确定不同的学习目标，同时，要围绕着学习目标，设置不同的考核机制。不同的考核机制，提高了学生的学习能力，还提高了学生学习英语的成绩。同时，不同的考核机制说明针对不同层次的学生，教师的考核方向和考核侧重点都是不同的。

例如，针对基础较扎实、学习水平较高的学生，教师要设置竞争性较强的考核机制，给这类学生制造突破自我的机会，提高他们的自主学习能力。同时，教师要鼓励这部分学生，使得他们能将从学习英语过程中获得能力延伸到英语认知上，从而提高了这类学生的综合能力和学科核心素养。针对基础一般的学生，教师要设置具有进步空间的考核机制，将这类学生的学习积极性调动起来，让他们看到自己的进步，并在日后的学习中更加努力，取得更大的进步。针对基础较差的学生，教师要设置与基础知识密切相关的考核机制，当这类学生顺利掌握了基础知识时，他们会从中感受到学习所带来的乐趣。与传统的考核机制相比较，当下的考核机制更加科学，更加合理，其激发起每个个体学习的主动性。实际上，对于英语学习能力较差的学生来说，他们希望能获得来自老师的关注和关心，为此，教师要给与差等生更多的关注，帮助他们重新建立起学生的自信心，提高他们的学习成绩。

此外，教师可以分层设置考试机制，针对学习能力较强的学生，教师可以给其安排一些具有挑战性的题目;针对学习能力较差的学生，教师可以给其安排一些基础性的题目。教师根据不同层次的学习能力，为其设置了不同的考试机制，这使得每个层次的学生都能主动、积极地参与到英语课堂中，还能改变他们对英语学科的看法，降低了学生学习英语的难度，提高了整个英语课堂的教学效率。

结语

在初中英语教学中，教师要灵活運用分层教学法，并科学、合理的分析分层教学法。分层教学法的运用，充分考虑到学生间的差异性，从学生的不同水平出发，开展差异性的教学，确保每位学生的个性化发展。同时，分层教学法的运用，凸显了学生的主体地位，使得学生真正成为英语课堂的主人，增强了学生学习英语的兴趣。

【参考文献】

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[3]吴杏珊.基于主题意义探究的节日文化初中英语阅读课教学实践——以尼泊尔节日文化课Festivals in Nepal为例[J].英语教师，2019（21）.

（作者单位：酒泉第四中学）