新时代的劳动教育：意蕴、困境与实现机制

郑培培

摘   要：新时代劳动教育的育人导向是培育担当大任的时代新人，认知走向是培养正确的劳动价值观，发展动向是关注新时代的劳动形态。新时代劳动教育面临着错误的劳动观影响深远、劳动教育师资力量薄弱、劳动教育评价制度不完善等现实困境。基于此，新时代劳动教育要凝聚家庭、学校、社會的育人合力，发挥多元主体的作用;建立专兼职结合的师资队伍，提高教师专业素质;健全劳动素养评价制度，提高学生综合素质;开发劳动教育新形态，提升劳动教育时代性。

关键词：新时代;劳动教育;困境;实现机制

中图分类号：G40-015   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2020）30-0056-04

中国特色社会主义进入新时代以来，党和国家高度重视劳动教育，发布了一系列有关劳动教育的政策、文件。在2018年全国教育大会上，习近平总书记第一次把劳动教育纳入党的教育方针，提高了劳动教育的地位。2020年，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），对大中小学劳动教育进行了顶层设计和全面部署。站在新的历史方位来认识劳动教育，可以看出劳动教育在新时代展现出的独特意蕴。

一、新时代劳动教育的意蕴

2017年，习近平总书记在党的十九大报告中宣布：“中国特色社会主义进入新时代。”新时代是中华民族实现从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃的时代;新时代是实现“两个一百年”奋斗目标、中华民族伟大复兴的时代;新时代是全面实现小康社会、为美好生活努力奋斗的时代。新时代更加提倡幸福是靠奋斗出来的，不劳动无以为人，无创造无以成事，没奉献难成大器。中国特色社会主义社会进入新时代，劳动教育的意蕴不同以往。

（一）劳动教育的育人导向是培育担当大任的时代新人

新时代是教育得到新发展的时代，面对教育“培养什么人”的首要问题，习近平总书记在党的十九大报告中回答：“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点。”所谓时代，是指中华民族历经站起来、富起来，到如今真正强起来的时代;所谓新人，指的是肩负中华民族复兴大任之人，是德智体美劳全面发展之人，是社会主义的合格建设者和可靠接班人。时代新人要走在中国特色社会主义新时代的前列，要有坚定、自信、奋进、担当的精神状态，要有理想信念、爱国情怀、道德品质、知识见识、奋斗精神和综合素质。新时代“以劳动托起中国梦”，因为劳动教育直接决定了社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

（二）劳动教育的认知走向是培养正确的劳动价值观

恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中提出了“劳动创造了人本身”这一命题，认为劳动实现了从猿到人的重大转折。马克思认为：“任何一个民族，如果停止劳动，不用说一年，就是几个星期，也要灭亡，这是每一个小孩都知道的。”正是因为劳动的存在，人类从低级向高级发展才成为可能。然而，劳动在创造人类的同时也创造着人类社会，人类及其社会的历史因为劳动才得以存在。劳动教育不仅是劳动知识和技能的培养，其核心目标在于劳动价值观的培育。新时代劳动教育要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。新时代劳动教育要培养学生具备正确的劳动价值观，这是时代赋予劳动教育的认知走向。

（三）劳动教育的发展动向是关注新时代的劳动形态

新时代是信息化、网络化、数字化、智能化时代，各种新兴技术的出现，使得人类的生产、生活和学习发生了巨大变化，并促使人类社会不断地发展和进步。劳动作为人类生存和发展的基础，在从简单向复杂不断发展的过程中，面临着新型科学技术提出的新要求和新挑战。在这样的时代和社会背景下，深入理解新时代劳动至关重要。新时代的劳动形态日益复杂和多元，于新时代而言，新劳动形态的不断产生与旧劳动形态的不断消亡，将是这个时代劳动场域的基本特征。新时代劳动形态的多样化表现为不仅包含更多的脑力劳动，许多复合的崭新的劳动形态，特别是存在于信息产业、文化产业等领域的新兴劳动形态正不断涌现，日益改变着劳动形态的旧格局。劳动教育的主要载体是劳动，劳动形态的变化影响着劳动教育的内容和形式。新时代的劳动教育要顺应新时代教育发展的趋势，其发展动向是要时刻保持对新时代的劳动形态的关注。

二、新时代劳动教育面临的现实困境

中国社会进入新时代，劳动教育展现出新时代的独特意蕴。劳动教育虽然已经引起人们的重视，但也面临着许多现实困境。

（一）错误的劳动观影响深远

在教育场域中，功利化的教育价值取向使得“智育独大”，学校遵循应试教育模式，在“升学指挥棒”的影响下，只关注学生的成绩和片面追求升学率，劳动教育在学校成了形同虚设的“空中楼阁”。在家庭场域中，传统社会分工观念影响着家长的劳动观，家长重视脑力劳动而轻视体力劳动，“学生只管学习”“劳动浪费时间”等观念成为家长的共识，子女的日常生活完全由家长照顾，家务劳动完全由父母承包。在社会场域中，“贪图享乐”“不劳而获”的社会风气蔓延，不断侵蚀着学生的劳动观念，学生受其影响变得只知享乐而不愿付出，更不愿劳动。

（二）劳动教育师资力量薄弱

劳动教育不断引起人们的关注和重视，有学者对天津市中小学校劳动教育进行了现状调查，从区域、学校的角度得出的结论是：师资力量是劳动教育中的薄弱环节。新时代劳动教育师资力量薄弱主要体现在两个方面：一是劳动教育教师数量不足，部分学校没有专门的劳动教育教师，而是让其他学科的教师兼任，劳动教育被视为“副科”已不足为奇，相比于其他科目的教师地位较低;二是劳动教育教师质量堪忧，表现为专业素质水平参差不齐。这主要是因为学校对劳动教育的重视程度不够，对于劳动教育教师的聘任过于形式化，同时还缺乏配套的考核和评价标准，导致劳动教育教师的专业素质和业务能力难以保障。当然，劳动教育教师的自我认知和定位也是重要的影响因素，比如教师对自身的要求过低、缺少研究意识等。

（三）劳动教育评价制度不完善

当前，教育中“唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子”的现象仍旧突出，在学校教育评价方面也存在重智轻劳的问题。学校缺乏完善的劳动教育评价制度，具体表现为：一是劳动教育评价地位边缘化，在学校教育评价体系中，劳动教育评价的重要性远不及其他各育，处在边缘化的地位;二是劳动教育评价内容和方式不合理，大多数学校的劳动教育评价内容和方式套用智育的评价模式，忽视了劳动教育评价的特殊性和独特性，劳动教育评价方式多采用终结性评价，注重对劳动知识和技能获得的评价，缺少对劳动品质和劳动观念的过程性评价;三是劳动教育评价主体单一，当教师是劳动教育评价的唯一主体时，评价过程中难免会出现随意应付的现象，评价结果的可信度较低，由于缺少学生间的自评、互评以及家长的评价，很难吸引家长和学生参与的兴趣。

三、全面加强新时代劳动教育的实现机制

（一）凝聚家庭、学校、社会的育人合力，发挥多元主体的作用

面对学生不愿劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的问题，仅靠学校孤掌难鸣。构建新时代劳动教育体系需要凝聚家校社的育人合力，形成全面齐抓共管的格局，发挥多元主体的作用。《意见》中指出：“家庭要发挥在劳动教育中的基础作用;学校要发挥在劳动教育中的主导作用;社会要发挥在劳动教育中的支持作用。”一是家长要重视家庭中的劳动教育，积极发挥榜样示范作用，帮助子女养成正确的劳动认知、劳动习惯、劳动知识与技能，为学校劳动教育的开展奠定良好的基础。二是学校可通过家长会、家长学校、家长委员会等传统渠道积极与家长进行沟通、交流，也可以充分利用互联网、微信、微博等新媒体平台积极向家长传递正确的劳动观。同时，学校要尽早研制出中小学生居家劳动指南，指导家庭劳动教育有章可循、有理可依;要尽早研制出符合校情的劳动实践指导手册，明确劳动教育的目标、内容、方式、评价等。三是社会要加大对学校劳动教育师资、经费、场地、设备等方面的支持，建立可持续发展的资源保障体系。同时，社会还要加强与家庭的联系和合作，家长要鼓励子女积极参加社区志愿服务、社会实践活动以及大型公益活动等。

（二）建立专兼职结合的师资队伍，提高教师专业素质

加强新时代劳动教育，既要加强劳动教育师资队伍建设，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍，又要提高劳动教育教师的专业素质，建立健全劳动教育教师工作考核评价体系。一是因地制宜建立学校劳动教育专兼职结合教师队伍，弥补学校中劳动教育教师数量匮乏的缺口。专职教师队伍的配备主要通过人才引进、考试招录等方式;而兼职教师队伍主要是聘请社会上的劳动模范、工艺匠人、非遗传承人等担任。劳动教育教师要发挥劳动榜样的引领作用，让劳动走进学生的头脑、触动学生的情感、温暖学生的心灵，真正实现内化于心、外化于行。二是加强劳动教育教师的培训力度，促进教师的专业化发展。一方面，高校应建立劳动教育专业，在教师培训内容上要包含劳动教育，拓宽劳动教育教师的培养途径;另一方面，学校要建立健全劳动教育教师工作考核评价体系，发挥评价的价值引导和正向激励的功能，实现以评价促发展，使劳动教育评价真正“硬起来”。

（三）健全劳动素养评价制度，提高学生的综合素质

面向新时代，劳动教育要注重学生劳动素养的养成，将劳动素养纳入学生综合素质评价，健全劳动素养评价制度，提高学生的综合素质。一是评价标准要全面、客观。评价要“不重短期重长远，不重划一众多元，不重分数重参与，不重结果重过程，不重知识重实践”。二是评价内容和评价方式要合理。评价内容要注重对学生劳动观念、劳动品质、劳动精神的考察，而不是只关注劳动知识和劳动技能的获得。评价时要注意学生的年龄特征、评价的时间和场所、評价方式的操作性和适切性。评价方式要变革传统的打分数、评等级等方式，要采取质性与量化、过程性与发展性评价相结合的方式，还可以适当引入现代信息技术评价，采取线上线下相结合的评价方式。三是评价主体应多元化。学校、教师、家长和学生都可以是评价的主体，当然，专门的第三方评价机构也要发挥评价的作用。

（四）开发劳动教育新形态，提升劳动教育时代性

教育是面向人的活动，不同社会对劳动者的素质要求不同。新时代要赋予劳动教育与时俱进的时代意义。新时代要开发劳动教育新形态，提升劳动教育时代性，适应时代新人的培养需求。一方面，开发劳动教育新形态要求关注劳动的新形态，因为劳动形态的多样性是时代性的反映，新时代劳动教育应将消费性劳动、创造性劳动和复合性劳动等新劳动形态纳入劳动教育体系;另一方面，要推进劳动教育内容和方式的与时俱进。劳动教育内容要适应社会产业的发展和需求，尤其是现代服务行业的需求，注重选择新型服务性劳动的内容。新时代劳动教育是对伴随着互联网长大的一批“网络原住民”开展劳动教育，要结合网络时代的特点进行引导。因此，劳动教育应融入高科技、互联网、智能化手段中，灵活运用网络信息技术、现场亲身体验、模拟仿真试验、人工智能等新技术拓展劳动教育形式，增强其互动性、即时性、趣味性，并利用“慕课”、在线课堂、微课堂等方式打造劳育“金课”。完善劳动教育网络体系，注重开发劳动教育线上线下互动课堂，构建现代化、知识化、信息化的新时代劳动教育。

参考文献：

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