“互联网+”环境下教师信息素养长效提升模式研究

李梦晨 刘文娟

摘 要：本文以现阶段教师的培训与继续教育方式的分类为切入点，建立了“三位一体”教师信息素养提升模型，并结合教师信息化素养的发展阶段，基于PDCA质量管理理论，提出了教师信息化素养长效提升模式（PSDCDA循环），用以建立教师信息化素养提升的长效机制。为教师在新冠肺炎病毒环境中适应“互联网+”线上教学提供了一些建议。

关键词：“互联网+”    教师信息素养    长效提升模式

课  题：本文系2018年河南省职业教育教学改革研究重点项目“‘互联网+环境下职业教育教学模式的研究与实践”（项目编号：ZJA18117）研究成果。

在互联网时代，提高教师的信息素养并探索系统、有效的教师培养模式，是一个亟待解决的难题。本文旨在探寻“互联网+”环境下教师信息化素养长效提升的发展机制，明确教师所处的信息化水平发展阶段、提升方式，旨在让学校能够以最优的投入得到最好的效果，提高教师的数字化资源利用率与线上教学水平。

一、教师信息化素养的提升方式

据有关研究结果，目前对教师的培训与继续教育有集中培训、自主学习、“一带一”辅导，统称为“三位一体”教师信息素养提升模型。

（一）集中培训

1. 按培训时间分类

按培训时间分类，可分为岗前集中培训和在岗培训两种模式。两种培训模式并用，强调了培训的连续性。岗前集中培训让教师学会怎样用信息技术进行教学，在岗培训让教师带着教学过程中遇到的问题参加培训。

2.按培训区域分类

按照培训区域分类，可分为校内培训、区域性培训、全国性培训，通过实现培训的 “请进来，走出去”来体现区域的连续性。“请进来”为在校内培训，学校可以邀请校外优秀专家对本校教师进行培训;“走出去”即参加区域性培训和全国性培训。

3. 按培训空间分类

按照培训空间分类，可分为网络研修（线上培训）及实地培训（线下培训），这体现了空间的连续性。网络研修也是信息化教学的完美应用，教师通过线上听课完成异地学习，既省时又省力，也是在疫情期间广泛应用的一种教学方式。实地培训是把教师集中在一个地点进行统一的培训，采用这种培训方式有利于提高教师的学习积极性，增进教师之间的经验交流。

（二） “一带一”辅导

通过“老带新”“青蓝工程”或借助“大师工作室”，选择优秀骨干教师或行业（企业）专家，对缺乏经验的新教师进行传、帮、带，手把手地向新教师传授信息化教学技能和教学经验，从而快速提高青年教师的信息化教学水平。

二、教师信息素养提升的四个阶段

教师学习并掌握新的信息技术不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。笔者将知识转化的过程融入教师信息素养发展的起步、模仿、内化、创新四个阶段中。

在起步阶段，教师对于信息化教学心理接受程度较低，因此，在此阶段做好教师的心理建设尤为重要。可鼓励教师多观摩优秀的信息化教学课堂或浏览相关案例，提高教师的心理认可度。在模仿阶段，教师的心理建设已基本完成，但教师在信息化教学实践中会遇到一些暂时无法解决的难题。在内化阶段，教师已经能完成从机械地模仿到自我独立思考的内在转化，能够将学科专业知识、教学方法、学生特点与信息技术有机结合，并有能力解决教学过程中遇到的问题。在创新阶段，教师的信息化水平已经超越了教师本身拥有的专业学科知识，教师能够将自己掌握的信息化技术应用于日常教学，提高课堂效率，实现教学模式的变革。

三、教师信息素养长效提升模式

教师对于信息技术的学习是一个系统的、可持续的过程，需要多方面的支持以及自身的努力才能实现，因此本文基于PDCA循环理论，提出了教师信息化素养长效发展模式（PSDCDA循环），用以建立教师信息化素养提升的长效机制，实现教师信息化技能不断提升的良性循环。教师信息素养长效提升模型如 图1所示。

（一）计划（Plan）

计划是让教师认识和理解信息化教学，多听和多看是非常有效的实现方式。计划是提高教师信息化素养的前提，教师团体必须能够形成这样一个认同氛围，才能够进一步推进自身信息化素养的提升。

（二）学习（Study）

学习的内容包括自主学习和参加培训，目的是让教师了解掌握更多的信息化教学基础知识。学习是教师信息素养全面发展的基础，教师只有拥有了相关知识，掌握了相应的技能，才能进一步提升自己的综合素质水平。

（三）实践（Do）

实践的内容包括教师将所学的信息技术尝试性地应用到教学实践中，这个过程是理论与实际结合的过程，是教师信息素养得到大幅度提升前的必经阶段。

（四）检查与反馈（Check）

实践后的检查与反馈是一个双向互动的改进过程，这一过程包括教学实践效果的反馈，数据的汇总、分析，发现与总结主要问题。

（五）发展（Develop）

查出问题，就要针对问题制定有效的解决措施，在解决问题的过程中需要主动思考，促使教师的信息化技术得到显著提升，实现从模仿到内化的提升。

（六）评价与改进（Assess）

评价与改进是教师信息化素养从内化阶段到创新阶段的必经过程。通过教学过程与成果的多方评价，可以帮助教师找到存在问题，并采取措施应对与解决问题，最终实现信息素养的进一步提高。对于一些遗留问题可将其带入到下一个循环择机解决。此时信息技术对教师而言已经不再是教学辅助手段，而成为一种有效的教学利器。

四、总结

教师信息化素养长效提升不是一蹴而就的，是需要思想准备、理论基础、实践操作相互配合，通过反思改进、不断完善的。教师只有认清自己所处的阶段，了解对应阶段应该做的工作，才能快速找出最适合的学习方式，来提升自己信息化水平，并做出阶段性评估，将本阶段未能解决的问题投入到下一个循环中，从而提高自己的学习工作效率，使自己的信息化素养得到长效提升。

参考文献：

[1]师晓娟.“互联网+”时代背景下高校教师能力提升路径与对策研究[J].教育教学论坛，2019（31）.

[2]潘齐飞.“互联网+”背景下教师信息化教学能力培育体系的研究与实践[J].科技风，2019（18）.

[3]颉梦宁.“互联网+”时代高校青年教师信息化教学能力培养策略[J].黑龙江高校研究，2018（11）.

（作者單位：洛阳铁路信息工程学校）