雨课堂在药学专业基础化学实验中的初步探索

赵婷婷 刘睿 宋梦梦

摘 要：医学院校药学专业基础化学实验与多门后续药学专业课联系密切，也是对学生的动手能力要求比较强的课程之一。本论文将雨课堂应用软件运用于基础化学实验教学改革中，从课前准备、实验讲授、结果分析、问题解答等几个方面进行了初步探索。雨课堂的使用，充分调动了学生的积极主动性和实验动手能力，获得了更好的教学效果。

关键词：药学;基础化学实验;雨课堂;教学法

基础化学实验是药学专业学生第一门实验课程，也是一门独立课程。通过实验学习，要求学生正确掌握化学的基本理论知识以及化学实验的基本操作技能和技巧。通过实验教学，学生进一步加深对化学理论的理解。基础化学实验培养了学生独立实验的能力，使他们能够仔细观察和记录实验现象，从而具备了归纳、综合、处理数据的能力，以及分析实验、正确表达实验结果的能力。同时也培养了学生严谨、认真、实事求是的科学态度，使他们掌握了科学的思维方法，为后续课程和实验及将来从事化学教学和科研工作打下坚实的基础。在药学专业创新型人才的培养过程中，基础化学实验占据重要的地位。随着教学改革的进一步深入，传统的基础化学实验教学过程已经无法满足目前信息化教学要求，势必要进行改革。

雨课堂是2016年由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款智慧教学工具，它将复杂的信息技术手段融入PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带有MOOC视频、习题、语音的课前预习课件推送到学生手机，学生可以进行及时的反馈;课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学中的师生互动提供了完美的解决方案。雨课堂科学地覆盖了课前、课上、课后的每一个教学环节，为师生提供了完整立体的数据支持、个性化报表、自动任务提醒，让教与学更明了。雨课堂目的在于连接师生的智能终端，将课前、课上、课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂的广泛使用为基础化学实验改革提供了巨大的应用前景。

为此，笔者从课前准备、实验讲授、结果分析、问题解答等几个方面来探索雨课堂应用软件在基础化学实验教学中的创新性作用。

一、雨课堂在课前准备的应用

基础化学实验是药学专业学生入校以来接触的第一门实验课程，涉及的玻璃仪器和小型仪器种类繁多，且仪器的使用步骤烦琐，对于刚进实验室的本科生来说，往往不知道这些仪器的名称和使用方法，且容易忘记实验中的细节和注意事项，稍不留意实验就要重做。将雨课堂运用于基础化学实验教学中，可结合教学进度安排，在上课前三天发布相关的注意事项、实验仪器使用视频和虚拟仿真实验平台的实验课程，帮助学生进行针对性预习。与此同时，雨课堂结合学生在虚拟仿真平台上习题的作答情况，包括正确率和所用时长等，对学生预习情况进行评估，指导实验课程的开展。例如分光光度法测定水样中微量铁实验开展之前，笔者提前将泰盟虚拟仿真实验教学平台中分光光度法测定Fe3+的含量的实验操作视频，以及分光光度计的使用视频发到雨课堂群里。同时在实验预做时提前拍下需要注意的关键步骤图片并以PPT的形式分享到雨课堂，提醒学生在实验中的注意事项。例如在Fe3+标准溶液配制的过程中，讲义中给出了每种溶液加入的体积量表格，因而学生很容易照着表格在50 mL容量瓶中依次加Fe3+、醋酸钠、盐酸羟胺和邻二氮菲溶液，最后忘记用水稀释定容，导致测得标液的吸光度值很大。在后面的实验过程中发现，通过雨课堂的使用，学生出错的概率明显减少，且实验中玻璃仪器和实验仪器的损耗量大大降低。

二、雨课堂在实验讲授中的应用

在实验讲授过程中，雨课堂结合课堂中的教学情况，针对重点、难点问题设计练习题目，给予规定时间内作答，再结合学生的作答情况，以及课堂中的“不懂”“弹幕”情况及时演示讲解，帮助老师更好地掌握学生的学习状态，同时也激发学生的学习热情，进而提高学生的注意力。此外，虽然有了虚拟仿真实验平台的指导，但是学生在实验过程中还是会出现各种错误。在实验过程中，笔者将学生操作过程中的典型错误以及表现较好的学生操作拍摄下来，课后上传到雨课堂，让学生自己去观看优秀和错误的操作，加深学生对基础化学实验的理解。例如基础化学实验中要用到分光光度计，由于仪器操作步骤多，注意事项较多，难理解，导致学生使用多次之后也不能准确掌握其原理和使用方法。在视频的录制过程中，将朗伯比尔定律和分光光度计的使用巧妙结合起来，理论联系实际，可以加深学生对仪器的掌握程度。

三、雨课堂在结果分析中的应用

基础化学实验过程中涉及产物颜色变化，虽然实验报告会对其进行描述，但是毕竟文字过于抽象，每位學生的描述都不太一样。笔者会在实验过程中将正确产物的颜色拍摄发到雨课堂群里，让每位同学掌握正确的实验结果。例如酸碱滴定实验中，将盐酸滴入含甲基橙指示剂的碳酸钠溶液，滴定终点为浅橙色，在操作过程中很难观察到浅橙色，且学生很容易加酸过多超过其滴定终点，教师将其拍摄成图片分享后使学生对滴定终点颜色的确定有很大帮助。再如元素性质实验中，不同金属离子加入不同配体溶液形成配合物颜色不同，且金属离子和配体溶液量的多少导致形成配合物颜色也不同，用手机拍摄不同配合物的颜色，并做好有关信息的归纳整理工作，方便学生事后的复习和查看。

四、雨课堂在问题解答中的应用

学生在实验结束后对实验过程和实验结果的处理会出现疑问，但是实验教学时间有限，无法满足学生的需求，而雨课堂教学打破了传统教学的限制，可以让学生随时随地和教师进行交流，学生之间也可以互相讨论，教师可及时对学生的问题进行答疑和总结，并共享给所有学生。雨课堂结合课堂实验中的重点和难点问题，发表课后测试题目，测试题目难度分布适当，包括易、中等、难、课外拓展四种，帮助学生及时检查自己的学习情况，锻炼培养学生分析问题、解决问题的能力，结合科学前沿和实际应用，适当开拓学生的视野。雨课堂这种教学方法不仅提高了教学质量，把实验教学深入到课后，加深了师生的交流和情感，而且能更有效地激发学生对基础化学实验学习的积极性。

五、结语

雨课堂这一智慧教学工具在基础化学实验教学中顺应“互联网+教育”的大趋势，将前沿信息技术融入教学场景中，为医学院校基础化学实验教学过程提供数据化、智能化的信息支持。这种教学方式帮助学生发现和改进实验中遇到的问题，并利用视频图片资料进行复习和查看，在课后答疑中也起到了至关重要的作用。笔者通过介绍雨课堂在医学本科基础化学实验教学的初步探索，以期为同行院校开设该类课程提供良好的借鉴。

参考文献

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[2]房洁.浅谈互联网+背景下教学APP在教学中的实践现状与思考[J].科技风，2017.

[3] 王冬尧，闻俊，陆峰，等.雨课堂在分析化学教学中的实践与体会[J] .山东化工，2020，49（2）：214-218.