融媒体视域下传媒实验室建设的现状与路径探索

【摘要】随着媒介融合进程的不断深化，传媒业界对新闻专业人才的需求与日俱增，但与此同时标准和要求也在不断提升。在融媒体视域下，面对日新月异的市场标准，新闻院校亟需培养“一专多能”的复合型新闻传播人才，具备统筹利用报纸、电视、自媒体、社交媒体等多种分发渠道，利用形式各异的媒介提供新闻服务的能力。因此，传统的新闻理论与实践教学模式急需彻底性变革，将融媒体理念融入专业教学，探索建设传媒实验室成为当前高校新闻教育的紧迫课题。

【关键词】融媒体;新闻传播;传媒实验室;建设路径

中图分类号：G241                    文献标识码：A                     DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2020.23.066

1. 传媒实验室建设的主要模式

由于国内高校及教育部门长期以来对文科类实验室建设缺乏重视，大多数高校传媒实验室建设尚未成熟，处于初期建设阶段。但也有一些新闻院校的传媒实验室初具规模，经验成熟，成为了其他高校建设的模板。具体如下：

1.1 研究式实验教学模式

例如，武汉大学新闻传播学院的国家级实验教学示范中心成立于2002年，已建成摄影实验室、电视节目制作实验室、广播节目制作实验室和多媒体实验室4个教学实验室，配备良好的硬件设施。一方面该实验室具备良好的承载能力，面向武汉大学及武汉地区七校联合院校开展传媒实验课程的教学;另一方面，该实验室注重研究室的教学模式，它的功能不局限于单一的教学实验，更承担着我国首家跨行业、跨领域的媒介发展研究中心的职能。此类传媒实验室注重业界与学界交流平台的构建，为学生和研究学者整合传媒业研究资源，提供数据处理和实验分析的平台，促进了我国传媒业的健康发展。

1.2 企业版校媒集团

例如，南京大学金陵学院的媒介融合实验室整合新闻的生产、发布、管理环节，是一个浓缩版的企业化校园媒体集团。此类传媒实验室能够实现全媒体化的实验教学，老师充当着总编辑或者制片人的角色，而学生的角色则接近全媒体记者。在实验室教学过程中，指导老师依据全媒体资源库将媒体素材分发给学生，同时进行远程指导，还可以根据与学生的沟通交流状况，建立动态档案，提供针对性的提升建议。

1.3 对接真实媒体的操作平台

例如，华南理工的新闻实验室强调与媒体机构的对接，一方面在课程设置上，充分考虑教学实际，要求学生在新闻实验室中锻炼新闻传播技能，并将自己的作品放在各大视频网站上，接受广大网友对作品的检验;另一方面，该新闻实验室与广东电视台建立起了密切的合作关系，为电视台培养复合型准媒体人才。此类传媒实验室不仅是校内教学的实践基地，更是传媒机构的人才实训基地，将新闻教育与新闻业的实践紧密联系了起来。

2. 传媒实验室建设存在的问题

由于我国传媒实验室建设起步晚，文科实验室建设经费与规模有限，目前各大院校的传媒实验室建设方面仍存在诸多不足有待改进。具体如下：

2.1 传媒实验室定位模糊且不精准

在传统的教学思维中，文理科的教育方式存在较大偏差，这也产生了文科教学与现代教育技术偏离的结果，甚至一直存在文科教学没有必要设立实验室的声音。因此传媒实验室的建设总体落后，存在定位模糊不清且不精准的问题。

当前传媒实验室的功能大致可以分為两个层次：（1）为学生提供基础实验的平台，例如学生可以在传媒实验室中学习基本的剪辑、特效技能，锻炼基本的实操能力;（2）通过探索性的实验教学提升学生的创新能力或者工作能力，利用现代化的技术和手段为学生提供新颖的学习环境。虽然这两种实验室都是目前高校较为常见的模式，但是这两种定位都缺乏发展的目光，比较模糊，未考虑到产、学、研一体化的趋势。主要集中在操作层面，忽视了对学术型、研究型人才和课题的开发培养，忽视了与社会企业或者媒体机构的深度合作，导致对实验室的利用程度不高，缺乏长远发展的活力。

2.2 缺乏专业人才和成熟考核机制

在实际操作层面，传媒实验室对管理人员的要求往往比普通实验室标准更高，普通实验室的管理人员只需掌握计算机基础知识和简单的维护技能，而传媒实验室管理人员在此基础上还需掌握部分专业知识。因此，高校中往往由行政教师担任实验室的管理者，其专业技能是有所欠缺的，在完成行政工作的同时也难以兼顾实验室的各项琐事。此外在实际教学过程中，还存在技术管理人员缺乏，教学团队尚未形成完整的指导架构以及缺乏合理的长远规划和培训制度等问题。

此外在考核方式上也存在一定的缺陷，不同教师采取不同的教学形式，在职称、待遇方面也存在较大的差距，通过量化教学成果的方式来厘定教师的薪资待遇，而负责实验室教学课程的老师往往处于教学团队的边缘，不能享受到完善的待遇，很容易打消教师队伍的教学积极性。与此同时对实验教学缺乏明确的操作标准和成果要求，也会导致师生忽视实验课程的重要性，出现学生在实际操作过程中兴趣不高，课堂秩序难以维持等状况。

3. 传媒实验室的建设路径探索

3.1 跨媒体、跨学科的发展方向

互联网与新兴信息技术的发展，为传媒业带来了巨大的发展机遇与挑战。但是在媒介融合进程日益深化的背景下，高校的传媒实验室建设还未能够实现教学实践和学术科研工作真正的融合，尚且停留在表层发展阶段，甚至通过拼凑现象的方式形成学术成果，以预测整个媒介行业的发展方向。

培养复合型媒体人才是传媒实验室的首要任务，而跨媒体、跨学科是高校传媒实验室的主要发展方向，以求实现融媒体的深层次转变，而这种转变绝不是将几个传媒实验室简单得紧凑在一起就能够实现的。首先必须要认识到媒介融合的重要意义，而媒介融合早已不再是将不同形式的媒体绑定在一起，而是需要通过“量变”实现“质变”，融合后的媒介机构需要通过取长补短形成聚合优势。这也为传媒实验室的建设提供启示，传媒实验室需要有效整合各项资源，进行长远规划，与不同形式的媒体进行合作，将不同学科的思想理念融入到建设之中，打破传统文科教育的壁垒。

3.2 建立实验室人才培养和激励机制

人才队伍是传媒实验室管理工作的核心，一支具有专业技能、责任使命感、结构合理的管理团队是必不可少的。首先，传媒实验室的人才队伍结构必须合理，需兼具实验技术人才和学术科研主力军，有效指导实验室的产、学、研工作的推进;其次，必须注重传媒实验室工作人员的技术培训工作，提高整个团队的素质水平，这是维持实验室日常运行的基础;其次，各级领导应当深刻意识到传媒实验室在学术和实践传媒人才培养过程中的重要作用，加大在引进学术、技术与实践经历兼具的人才加入实验室工作中的投入程度。而在人才引进方面，也应当摈弃以学历作为主要评价标准的传统，强调对综合素质的整体评价。与此同时，应当完善各项管理规章和考核机制，营造的实验室工作氛围，提高工作人员的积极性。

3.3 融入传媒产业链，创新运营模式

传媒实验室的功能绝不是仅仅作为学校内部的教学平台，更应该承担起学界与业界的连接桥梁的角色。目前学界对于传媒的研究较多聚焦于媒介人才的供需，忽视了对传媒业未来的发展和管理的研究。与此同时，我国新闻院校的传媒实验室较少涉及媒介内容的生产实际，缺少与各类媒体机构的合作、连接。高校传媒实验室除了为学生提供媒体机构的仿真实习环境外，还要真正得融入到传媒产业链当中，致力于从武汉大学模式中吸取宝贵经验，打造产学研一体的融合平台。

由于文科类实验室往往缺乏重视，学校财务部分拨给实验室的经费也相对紧张，其相关建设和维护工作往往处于滞后、被动状态，因此如果仅靠学校拨款，传媒实验室的发展会遇到较大阻碍，因此需要创新经营模式，增强与外界合作，部分实现“体外循环”模式。首先可以通过与业界传媒机构合作，明确自身为机构培育全媒体人才的定位，吸收资本为实验室的升级改造“添砖加瓦”，改善學生的“全真”环境，加强对其实践能力的锻炼。其次，可以加强对于学校累积的现有资源的利用程度，如校友资源、合作企业资源等，积极创新投资模式和合作办学模式。例如，可以与合作企业共建传媒实验室，也可以吸纳优秀校友成为实验室合作人，拓宽经费来源，从而传媒实验室的长远发展。复旦大学传媒实验教学中心与上海文广新闻传媒集团合作共建，配备了广播界级别的SMG演播中心;中国人民大学传媒实验中心与北大方正集团合作，获得了集团赞助的专业的网络信息发布系统、多媒体数字报纸出版系统等设备。

4. 结语

媒介融合是当前传媒业发展的核心课题，而传媒实验室的建设是保障融媒体时代复合型新闻人才教育的重要实践。各大传媒院校应当抓住发展机遇，适应形势调整课程设置和教学实践，充分利用现有的实验室平台，加强实验室管理制度建设，优化人才队伍，注重产、学、研一体化的培养路线。结合教学和学界业界实际，探索传媒实验室建设的创新路径。

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作者简介：刘建方（1970.10-）男，汉，浙江宁波人，大学本科，工程师，浙大宁波理工学院传媒与法学院实验中心，从事实验室管理。