信息化环境下应用型本科院校课程过程考核的研究与改进

赵菲 李颖 朱莹泽 宋伟

摘要：在信息化背景下，根据应用型本科人才培养的新要求，如何改变原来的教学模式，促进教育教学的革新，培养合格的应用型人才亟须解决，本文分析了传统教学中的考核模式，研究并提出了将过程考核贯串到整个课程过程中的改进措施。

关键词：信息化;应用型本科;过程考核

1 绪论

我国当前的教育正面临着空前的挑战与变革，信息化、创新性等越来越多的新技术、新观念冲击着传统的教育教学方式。[1]应用型本科是培养服务于地方经济和社会发展的人才，其主要培养目标可以概括为三方面，一是培养能够主动在探究式学习过程中探索并获取技术技能的能力;二是以地方经济和企业为主要依托培养并强化学生的应用能力;三是以各类竞赛为契机激发并培养学生的创新思维。[2]如何检验培养效果的好坏仅凭一张期末试卷是不全面、不可靠的，所以在信息化环境下，传统的被动考试方式，已经无法满足学生学习效果考核的要求，如何真正将考核贯串教学过程始终，起到真正的把关教育的作用，亟待从整体上进行研究和解决。综上所述，在信息化视角下，研究过程考核，对推动教育教学改革具有一定的意义。

2 传统考核方式存在的问题

考试是检查知识或技能掌握情况的一种方法，方式不一，通常分为笔试、口试、面试、操作考试等方式。随着考核方式的不断改进和变革，目前应用型本科院校课程考核手段和组成也丰富起来，有出勤、平时测评、作业（或报告）和期末几个部分按一定比例构成，但也存在很多问题。

（1）出勤考查学生是否在课堂，不能确定学生是否在学习。

（2）平时测评多以提问为主，不能真正地调动学生的积极性和主动性。

（3）作业或报告，不能很好地验证学生的动手能力。

（4）期末成绩在课程考核中所占的比例仍然很大，一般考试都在占70%左右，基本上还是一纸定乾坤。

从以上情况不难看出过程考核形同虚设，学生只看重期末考核，平时成绩作用不大，基本上起不到过程监督的作用，导致学生平时情绪学生平时学生情绪懈怠，考前突击、临时抱佛脚，创新能力的培养更是落实不了。[3]

3 过程考核研究与改进

为了提高应用型本科人才培养的质量，在教育教学过程中需要与现代信息技术手段全面融合，深入研究课程过程考核的形式、内容、方法。为指导学生坚持学习，连贯学习，变被动为主动学习，提出以下几点改进意见。

（1）在课程的过程考核中至少应该由平时成绩、知识检测、实践考核、课题考核等几个方面构成，并加大过程考核比重，并均以百分制计算。

（2）平时成绩包括学生到课、预习、互动几个方面。预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，课程充分利用信息化环境下的在线优质课程资源，教师需要提前在平台上发布具有引领性作用的预习学案，学生的预习情况会通过平台反馈到教师端的数据统计中，以便教师有的放矢地开展教学活动。课上教师要注意多结合实例，多结合岗位需求讲解，引起学生的关注和兴趣，提高了学生的关注度。

（3）知识检测可分为课前检测和阶段性检测，以课程内容的章节为考核时间单位，以课程的知识点为检测内容，属于基本能力考核，督促学生提前预习、及时复习，以确实能到达基本的教学目标为准则，需要有2/3的学生通过测试的知识点才为有效学习的点。这部分内容也可以通过信息化手段来完成，形式可以多样化。

（4）实践考核也就是实验部分，可分为案例实验和进阶实验，前者是照猫画虎实验，学生通过观察、认知、理解和消化实验，主要考核学生对基本技术技能的掌握度，进阶实验主要考核学生对上一阶段知识的再消化、再认知对知识技能进行重构，主要培养学生解决问题和创新能力。

（5）课题考核以小组为单位展开，需要上交报告并答辩。设置这一环节的主要目的是巩固课堂所学知识，培养学生将所学知识构建成知识网络，利用专业知识解决实际问题，考查学生的综合运用能力，也是训练学生表达能力的一种方式，以及培养学生的团队精神和责任心，久而久之会改变学生学习的源动力。

4 信息化技术手段

多种信息化手段的融入，使学生听到的不再只有一个声音，在教师的引导和督促下，获取的知识更加全面和丰富起来。课堂上师主学从，一问一答的现象也消失了。比如教学过程中，可以使用“雨课堂”信息化平台，从课前预习任务的发布，到课上的点名、随机提问、弹幕发言，不懂反馈等多种丰富的互动方式，充分调动了课堂气氛，使学生产生快乐气质，紧跟老师思路，教学内容，课堂的包容性，师生互动，生生互动。[4]同时，平台能够记录学生的学习轨迹，方便教师诊断学情，及时调整教学方法和策略，分析教学效果，为调整和改进教学过程给出直接的论据。

5 总结

为促进应用型本科人才的培养，本文研究利用信息化平台和手段，围绕三个层次，即基本理论知识、实践应用能力、创新思维能力，强化和改进课程的过程考核，培养有坚固的理论基础、坚实的技术技能和创新思维的应用型人才。

参考文献：

[1]杨宗凯.从信息视角展望未来教育[J].电化教育研究，2017，38：290，710.

[2]许癸驹，钱雅楠，代红英.关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究[J].现代职业教育，2019，151：220221.

[3]罗翌，刘光远，杨秀峰.工程热力学课程考试改革与实践[J].当代教育理念与实践，2014，6（12）：6870.

[4]王琳，李秀琴，招妙研.信息化教学在中职电力拖动教学中的应用——以信息化教学大赛作品为例[J].广东职业技术教育与研究，2020，01：1113.

基金項目：项目类型：2019年黑龙江省教育厅规划课题，项目名称：信息化环境下在线课程与教育教学深度融合的实践与研究（项目编号：GJC1319036）;项目类型：2018年哈尔滨剑桥学院教改项目，项目名称：信息化环境下在线课程与教育教学深度融合的实践与研究，（项目编号：JQJGY201803）

作者简介：赵菲（1978—），女，硕士研究生，副教授，研究方向：计算机软件及应用、教育教学管理。