基于人才复合型发展的高校大学英语教学模式创新探讨

平顶山学院

目前各个学科和领域都处于相互影响的状态，只依托于一个领域的发展，难以带动其他行业的升级，因此各个学科的融合已经处于逐渐加深状态。要求人才方面必须要能够建立宽泛化的思维和大局观，除了理解英语知识，也要全面了解其他的专业知识，在教育中展现这类信息后，可以加速复合型人才的培养质量。

一、复合型人才的概念

复合型人才是指，在个人知识的储备中，既包括对于占据主体性的知识，也包括其他学科的知识，同时掌握两项以及多项的专业从业技能，同时借助于融合思维，把这两部分的从业技能进行交互和融合[1]。可以说这类人才从具备的能力上来看，可以同时在两个或多个领域内起到关键作用。

二、当代高校英语教学基本现状

（一）考试与日常学习精力分配有误区

目前无论是学生的就业还是学生意图更好彰显个人的英语学习能力，高校学生都会认为，只有通过了四六级考试才是对个人英语掌握能力的证明，因此会将大量的精力运用于英语四六级考试复习过程。对于英语专业的复合型人才来说，其必须要着重增进对基础性课程中各类知识的理解，同时要把足够的精力投放在对其他科目的学习过程，这就导致英语四六级课程的学习时间和其他课程的学习时间出现了冲突，而学生的学习时间总长度有限，如果学生把更多的精力投放在了英语四六级考试项目上，虽然学生的应试能力可以升级，但是自身的英语能力和其他科目的学习能力存在不对等，无法成为复合型人才，这是一种舍本逐末的学习方式。

（二）高校英语教师技能掌握缺陷

就目前大量高校对学生英语教学的方式上来看，采用的大部分教师都未能采用全英语授课模式，一方面会导致学生授课过程中，思维会不断在英语思维和汉语思维之间阶跃，另一方面教师本身也无法让学生掌握专业技能，以完善英语学科知识，这显然不利于学生能力的升级。复合型英语类人才通常也要负责企业的对外英语交流过程。现有的教育过程，由于采用的大量英语教师，由于在教师长期接受的训练和交流过程，未能采用纯正的英语交流，很可能导致英语交流过程中的一些错误习惯被学生照盘全收，此时很容易导致对外英语交流中学生采用了不正确的策略，导致交流效率下滑甚至传达了错误的信息。

（三）新的教学方法、教学重点和学生思维不匹配

目前我国的高校英语教学过程，已经从原有的读写式教育转变成了听说式教育，让学生更加注重对英语技能的实践，然而无论是刚进入高校的学生，还是即将毕业的高校学生，其在小学和中学阶段的英语学习，主要是将更多的精力投放在了读写能力的升级过程[2]。同时由于中小学阶段的教育时间较长，导致学生英语学习已经形成了思维定式，目前的高校课程升级阶段很容易导致学生的当前学习和之前的学习思维间产生了极大落差，让学生产生不适感，一些学生英语成绩会大幅下降，学生很难重燃对英语的学习热情。目前高校为了能够解决这类缺陷，已经开始采用其他的教学方法，比如能力导向型、应用型、目标导向型的教育模式，但是由于学生的基本学习理念未能转换，大量学生即使是在教师提出新型要求的情况下，依然会把更多的精力投放在英语的读写过程。

三、基于复合型人才的高校英语教学模式策略

（一）高校英语教育方案的升级与推进

高校的英语课堂革新中，要能够做到系统化、全面化和兼顾化，在过程中除了英语教师付出努力，同时也要从高效决策方面，让英语教研组和其他专业课程的教研组进行融合交流[3]。其中要让英语教师了解如何在授课过程，通过对其他学科知识的加入，让学生实现英语能力和其他学科知识掌握能力的同时升级，而对于其他学科的教育过程，通常高校的教师本身也具备良好的英语掌握能力，可以让这类教师自主确定，是否在授课过程中采用英语教学方法，此外可以对采用英语教学的教师给予奖励。

（二）构造以社会需求为核心的教育制度

今后的教育模式转变过程，要能够从“以高校资源为中心”的教育模式转变成“以社会需求为中心”的教育模式，让学生意识到，英语只是信息传达的工具，核心是各类专业知识，当此时高校可以从建立了校企合作关系的企业内部聘请专业人员，让这类人员到学校内部向学生说明英语交流过程中所需要具备的能力、企业与外资谈判过程中针对所有信息的传达方法等，完成了教育工作之后，学校方可直接为学生布置作业，让其根据企业的工作思维翻译技术材料，并且直接用英语在课堂上讲述材料信息。

（三）深化构造高水准英语教学队伍

英语师资团队的构造过程，首先要求教师要能够提高个人水平，尤其是针对英语口音、英语文化、教育资料方面更是要专门做出调整。其次要主动了解其他学科的知识，最后是在授课过程中对课程基础知识进行讲解，同时要求所有教师必须要能够在基础性知识的讲解过程中采用全英语授课模式。