“一带一路”下高职英语教师专业能力发展探析

周 薇

(湖南工艺美术职业学院， 湖南 益阳 413000)

“一带一路”战略是中国的顶层战略，它不仅为中国的发展助力，更是为全球的发展助力。自“一带一路”战略启动以来，我国与沿线各国开展了诸多友好合作，并且取得了显著的成果。越来越多国家想要加入“一带一路”战略中，尤其是沿线的欧美国家。正是由于诸多国家的加入，使得“一带一路”沿线各国合作对英语人才需求增加。因此，我国需要提升对多样人才英语能力的重视。高职院校作为人才的培育地，在社会人才输出中发挥重要的作用。在“一带一路”背景下，为了更好的助力“一带一路”项目的发展，高职院校有责任也有义务培育一批英语能力良好的学生，以在未来“一带一路”项目提供帮助。然而当前高职院校的英语教师专业能力有限，尤其是四线城市高职英语教师的专业能力存在明显不足，未来有巨大的提升空间。因此高职英语教师要提升自己的专业能力，树立助力“一带一路”意识，为“一带一路”项目输送英语专业化人才。

一、“一带一路”背景下的英语需求

(一) “一带一路”背景介绍

2013年9月，习总书记在哈萨克斯纳扎尔巴耶夫首次提出建设“丝绸之路经济带”的倡议；10月，又在印尼演讲中提出建设“21世纪海上丝绸之路”的构想。两条丝绸之路的建设组成了“一带一路”战略，中国希望与内陆沿线和沿海沿线国家进行友好合作，实现共同发展。截止到2019年4月底，中国已经和131个国家、30个国际组织签署了187份合作的文件。细数近六年的“一带一路”成果，可谓遍布全世界，例如建设了诸多国际大通道、与沿线各国经贸投资合作格局更大、使融资环境更稳定、促使全球人民民心相通。在2019年，欧洲的德国、意大利、乌克兰等处于领先地位的国家积极表示热切地希望能够更深入地参与“一带一路”。

(二) “一带一路”背景下的英语需求

在“一带一路”中我国与各沿线各国在诸多领域达成合作共识，例如贸易、运输、能源、旅游、科技、文化等，所有领域的合作都需要复合型的外语人才。语言相同才能进行正常的交流，而交流是合作的基础，因此复合型外语人才是“一带一路”建设中的重要战略资源。据统计，参与“一带一路”建设的国家中，将英语作为官方语言进行交流的国家最多，因此培育学生的英语能力是复合型人才最基础最根本的能力。为了能够促进国家繁荣，推进“一带一路”战略的进一步深入发展，北京外国语大学率先试用了“语言+地区研究”的人才培养模式，将英语作为除了学习非通用语种外的必学语言。只有语言相通，才能更好地促进 “一带一路”沿线各国的历史文化交流，实现民心相通；才能更好地解决在“一带一路”建设中遇到的困难，进行良好的政策沟通；才能更好地学习国外贸易和金融新进展，实现贸易畅通、资金融通。

二、“一带一路”背景下英语教师队伍现状

(一) 缺乏助力“一带一路”战略的意识

尽管“一带一路”战略是国家顶层战略，并且实施已有近六年，但“一带一路”与教育发展的关系并没有得到太多的关注。直到在“一带一路”建设中发现缺乏复合型外语人才时才意识到应当培育优秀的外语人才。目前我国的一线城市，例如北京、上海、南京等城市已经开始致力于培养复合型外语人才，开展“专业知识+外语技能+文化素养”复合型人才培育模式。然而四线城市由于政策、经济、文化的相对落后，对“一带一路”战略一知半解，尤其是高职院校管理者没有树立将教育与“一带一路”战略结合的观念，高职院校的英语教师也缺乏助力“一带一路”战略的意识。

(二) 教学理念和教学模式落后

目前四线城市中的高职院校英语教师的教学理念还是以提升学生的英语应用能力为主，以让学生掌握英语词汇、语法并学会听说读写为主要教学目的。仅仅培育以优秀英语技能为主的人才已经无法满足社会的需求，将来走出校园的社会适应性差。教学方法也采用传统且单一的填鸭式教学，忽略学生的学习兴趣、学习能力，缺乏个性化和具有针对性的教学方法。由于四线城市经济和政治发展较为落后，其教学理念也不如北京、上海、南京等一线城市先进，更没有建设培养“专业知识+外语技能+文化素养”人才的教学模式。

(三) 缺乏基于“一带一路”的英语实践

提升英语教师在“一带一路”环境下的教学能力离不开身体力行的实践，然而由于四线城市发展的局限性，高职院校管理层并没有给英语教师提供培训机会，也没有主动进行英语教师的专业建设，更是没有培育一批具有“双师型”的教师队伍。因此，综合而言，英语教师的专业能力发展受到了组织环境的限制，缺乏真实的实践环境来提升自身水平。

三、提升“一带一路”下高职英语教师专业能力发展的策略

高职英语教师专业能力的发展离不开自身的兴趣和价值观，而兴趣是专业能力发展最重要的内驱力。然而当前高职院校英语教师对英语的兴趣已经被模式化的教学方式和日常的生活琐事泯灭，英语教师犹如是生产机器一般重复机械教学。因此，高职英语教师应当提升自己对英语的学习兴趣，改变自己对教育的态度。学校的管理层也应当提供相应的建设措施，提升教师专业能力发展。

(一) 树立助力“一带一路”的育人意识

育人意识的培养既可以自上而下，也可以自下而上。对于高职院校的管理层而言，应当建设一支专业化的英语教学团队。通过聘请“一带一路”专家讲解英语与“一带一路”战略的关系、英语如何在“一带一路”中发挥作用，帮助英语教师树立助力“一带一路”的育人意识。高职院校的英语教师应当有意识地关注“一带一路”战略，关注行业发展动态，潜心研究英语如何更好地帮助实现“一带一路”，充实自我。

(二) 探索新的教学理念和教学方式

第一，明确培养目标。英语教学不仅是培养一批英语技能出色的学生，培养的过程中还应当考虑学生的社会适应性。高职院校英语教学的结果是为社会输送一批具有良好的社会适应性和实用型的外语人才。因此四线城市高职院校也应当建设培养“专业知识+外语技能+文化素养”人才的教学模式。第二，改善教学方式。高职英语课程内容可以拓宽学生的国际视野，了解相应的国际准则和不同国家的文化，因此教师通过改善教学方法来提升学生的学习兴趣对于学生英语水平的提升具有非常重要的作用。在全球国际化和信息化时代下，我国的英语教学方式也逐渐在提升。例如MOOC、SPOC、微课等在英语教学中的应用形成了线上线下混合式教学方式，其中iSmart英语教学平台的开发也让教学变得更具趣味性，改变了原有古板的教学方式。同时，这种教学方式也促进了教师计算机能力发展。

(三) 建设校企联合培养模式

学校可以与“一带一路”企业协同，开展以培养满足“一带一路”企业需求和提升学生综合素养与能力为目的的合作。例如企业可以将自己的一些项目与高职院校进行合作，院校选拔合适的教师，组建合适的团队，带领学生“走出去”，让学生在专业知识实践中逐渐提升自己的语言技能，充分发挥学生的积极性和主动性，通过切实的项目合作，英语教师不仅英语技能得到了训练，也提升了自身的领导能力、统筹协调能力、组织能力。

四、结语

“一带一路”背景下对英语教师专业能力的发展需求是多样的、全面的、综合的。英语教师专业能力的发展既与个人因素有关，又与环境因素有关。对于个人而言，教师应当树立助力“一带一路”战略的育人意识，要结合现代化和信息化时代的发展，采用翻转课堂，利用MOOC、SPOC、微课等提升学生的学习兴趣和教学效率，以实现英语教师自身教学能力的提升。对于高职院校管理层而言，学校应当开展“一带一路”与英语教学关系的讲座或培训，帮助教师提升育人意识，并且联通企业实现校企合作，锻炼英语教师的实践能力和组织能力，实现“双师型”教育模式。