“互联网+”下大学英语教学互动模式研究

寇培宇

(黑龙江工程学院 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150050)

“互联网+”这一概念是李克强总理在2015年政府工作报告中首次提出的，旨在借助互联网促进传统产业转型升级，适应新时代的要求。与此同时，大学英语多年来的教学效果一直反应平平，以致号召改革的呼声多年来不绝于耳。大学英语教学应借助这一契机，发挥“互联网+”的最大效能，提升教学效果，实现人才培养目标。

1 大学英语课堂互动现状及原因分析

语言教学中的互动，是指通过师生多种感官的全方位参与、促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成，实现学生的主动发展。师生互动对于大学英语的课堂教学至关重要，这也是尽管现在AI(人工智能)应用广泛，但目前无法取代教师进行全面高效、触及心灵的互动教学的根本原因。就目前大学英语教学现状而言，“互联网+”时代的大学英语课堂上师生互动的数量和质量都有下降的趋势。为此，华东师范大学郑金州提出了互动教学的五大误区：互动教学不是单向影响的教学；互动教学不是任由教师控制的教学；互动教学不是追求互动形式的教学；互动教学不是单一的依赖于语言互动的教学；互动教学不是独白式的教学。

2 大学英语教学互动性的改进措施

就笔者从事大学英语教学十多年的经历分析，课堂教学的师生互动、生生互动存在着互动形式化、互动不平等、互动不真实等互动失真问题。原因包括教师设计课堂问题时较模式化，缺少针对性和层次性，过于关注课堂上活跃好问、基础扎实的学生，或是引导学生进行课堂活动(课堂主题陈述、小组讨论、对话等)缺少创意，学生的灵活性和个性化没有很好发挥。

2.1 优化问题设计 强化真实互动

虽然“互联网+”背景提供了海量信息资源供学生进行选择利用，但如何甄别适合学生层次并有助于语言学习的资料需要教师投入精力去筛选、鉴别。而教师识别、选用信息能力有待加强，课件中如过度使用图像、视频则分散学生注意力，减少了有助于语言教学的师生互动、生生互动。课堂上的师生互动虽以教师提问、学生回答为主，但教师应根据学生的实际水平设置有梯度的开放性问题，能引发学生的深层思考，紧密联系学生自身实际，绝不仅仅是“Yes”或“No”就轻易解决的。

笔者以自身的教学经验为例，视听说课某一单元的主题是旅行与出访，提前布置给学生任务：以3～5人小组为单位用PPT准备与该话题相关的3～4分钟的Presentation(陈述)，为防止学生在观看其他组同学陈述时分神或玩手机，让每人给其他组打分，计算小组成员平均分并微信提交该组最终成绩给教师以作为平时成绩，这样大大激发了学生课下分工、认真搜集资料准备PPT的积极性，也有效提高了台下学生的参与性、团队精神和评价意识。此外，在学生评价打分完毕，教师对所有做完Presentation的学生给予针对性的提问和点评，有效杜绝学生只是照本宣科，缺乏深入思考的弊病，并帮助学生通过比较鉴别发现他人之长，补己之短，语言学习更有针对性和明确性。

2.2 高效应用技术 充分利用手机APP

“互联网+”最关键的应用就是利用好现代信息技术，信息技术深刻影响生机互动，“机”不仅包括学生网络学习平台，也涉及到学生几乎人手一部的智能手机。笔者所在大学的英语教学平台依托于新视野大学英语，学生可通过网络资源自主学习，并在后台向教师提问，可提交作文由批改网平台批阅并得到及时修改反馈。教师通过服务器记录可以及时了解学生学习动态，通过数据分析得知学生错误率高的试题情况，第一时间获取信息，进而调整课堂授课的重难点。但毕竟学校提供的语音室网络平台不能全天候开放，而且设备设施面临老化、软件不能及时更新和系统维护等技术问题，长期以来会挫伤学生的积极性，也影响了学生利用平台学习的效率。

作为基于互联网的移动终端，智能手机的方便性和普及性不言而喻。手机APP为学生充分利用碎片化的时间提供了极大便利，以大数据时代的英语教育为分析蓝本，可以管窥大数据时代教育改进的方向和路径。陈坚林指出，目前的大学英语教材“基本上都是2004年之前完成编写的……不能完全适应大学英语教学改革的需要。”语料陈旧且乏味很难吸引“00”后的学生。但通过笔者了解，学生课上课下常用百词斩、有道词典等手机APP背诵、查阅生词，课堂上一味禁止使用智能手机不是万全之策，“疏胜于堵”才是良策。建议教师可向学生推荐BBC英语、英语流利说等手机APP，让学生关注21st Century、China Daily 等英语学习公众号，建议学生经常收听、浏览新闻以学习新词和地道表达方式，增强语言敏感度和跨文化意识。基于微信的互动方式具有灵活性、即时性，不受时空限制，极大程度上填补了课上教学互动不足的弊端。笔者在班级微信群里课余时间经常开展答题、测试、影视配音等活动，一些性格内向、不善表达的学生也愿意积极参与，活动结束后给获胜者小奖励，学生乐于接受这种灵活便捷的学习方式，这样不仅拉近了师生及生生关系，充分调动了学生学习的积极性和参与意识，也更加有助于开展教学活动。

2.3 深入反思教学 凸显互动本质

近年来，Critical thinking (思辨能力)的培养逐渐被提上日程。学生经过十几年的应试教育缺乏自主学习的意识和能力，往往被动地接受教师布置的任务，或者只满足于识记等低阶能力的习得，缺少分析、评价、创造等高阶能力的培养，更缺少对所学知识、自身能力有针对性地全面思考，至于如何最大程度发挥自身的创造性更是无从谈起。

美国学者波斯纳(G.J. Posner)认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”。

对于教龄十年甚至更久的教师，教学经验较为丰富，已形成固定的教学和思维模式，职业倦怠往往也随之出现。此时参加国家级、省级的外语教学比赛可直接有效地促进教师个人能力的成长。教学比赛来源于日常教学，更要高于日常教学。既要有对传统教学理念的坚守，也要有对教学方式及设计的创新和突破。参加教学比赛带来的压力确实会转化成强大动力促使教师调动全部热情，最大程度发挥主观能动性，反思自己教学的各个层面并有所改进或修正，短期内能有效促进教师能力的全方位提升。笔者曾参加2016年“外教社杯”全国高校外语教学大赛(黑龙江赛区)，未能进入决赛，获得了大学英语(综合组)三等奖。经过观摩全国决赛选手的精彩授课，深深折服于优秀同行扎实的语言功底、精妙的教学设计及效果良好的师生互动。认真反思以往教学并在教学实践中加以改进，并于2019年再次参加了“外教社杯”全国高校外语教学大赛黑龙江赛区的比赛，以学院组第二名的身份顺利进入决赛，最终获得了大学英语(视听说组)二等奖的成绩。

此外，教师应充分发挥学生作为课堂主体的效用，多倾听学生的心声。因此，每学期末会要求所教学生以匿名的方式写下对大学英语该门课程的建议和意见。开始学生并不知道从何写起，但经过思考绝大多数同学都能写出真诚并发自内心的想法，读后确实让人深有启发。除了对教师教学能力的认可，也提出了诸如课堂互动再多些，引入一些更有趣、更前沿的内容，英文解释再深入些等真知灼见。通过教学反馈这种互动形式，笔者深刻体会到教学相长的含义，没有学生的反馈就没有教师的反思，没有教师的反思就没有教学的进步，这一点毋庸置疑。除了学生反馈，教师还可以通过教学日志进行自我反思、同事评课等方式进行教学反思，无疑都是提升教学效果的有效途径。

3 结束语

党的十八届三中全会提出了建设“新丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的“一带一路”发展战略，该战略的推进不仅促进国际间更深层次的交流与合作，而且使东北地区大学英语教学的目标更为明确，人才培养更具针对性和适应地方发展，同时也要求大学英语教师的教学方向有所调整和改变。

基于“互联网+”的大数据背景，在实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变过程中，教师将面临巨大的挑战：海量的大数据资源远远超过教师的知识存储。教师不再是知识的“搬运工”或“传声筒”，而是学生学习的指导者、监控者和评价者，绝不意味着教师无用武之地。为实现课堂内外真实有效的师生互动、生生互动、生机互动，教师必须转变思维方式，更新教育观念，完善知识结构，提升现代信息技术应用能力和素养，最终促进学生适应新时代要求的全面发展。