基于过程控制的高校思政教育考核体系建构

蒋钱英

(安徽汽车职业技术学院，安徽 合肥 230601)

高校思政课程考核成绩难以真实反映思政课教学效果的问题，是许多高校思政课不得不面对，又难以解决的一个痛点。众所周知，考核的重要性，体现在考核是一种行动的指向。考核在哪里，过程就在哪里。具体到教学中，思政课考核的内容、形式，直接关系到教师的“教”与学生的“学”。因此，科学的考核制度，恰当的考核方式，直接关系到思政课教学目标的实现和教学质量的提升。要实现思政工作的全程育人、全方位育人功能，高校思政教育应形成一套集教学计划、实施、检查与改进为一体的全过程控制考核体系。漏掉任何一个环节，思政课的教育质量都会大打折扣。

一、构建高校思想政治教育考核评价体系的必要性

1.有利于规范思政课教学行为

课程的考核评价是提高思想政治教学质量的重要手段，能够有效规范教学行为。科学、合理、全面、可行的思想政治课程教学考核评价体系能够加强对教师的教、学生的学两方面的监控，从而把握思想政治教育教学整体情况，提高教学质量。完善考核评价体系，有利于规范教师编写教学大纲、设置教学目标、创新教学内容、组织实践教学、改进教学方法、展示教学成果以及实践教学后的反思改进等；有利于规范学生提高出勤率、端正学习态度、积极参与实践、认真总结收获，并能客观、公正地判定学生的实践成绩，提高实践教学质量。

2.有利于推进思想政治教育课程建设

完善思想政治理论课实践教学考核评价体系，为开展实践教学活动提供了明确的方向和标尺，增加教学活动的科学性，某种程度上有助于解决思想政治理论课实践教学目的不明确、学生参与度不高、教学形式简单陈旧、教学保障机制不健全等问题。

3.有利于提高思想政治教育的实效性

完善思想政治教育教学考核评价体系，可以使思想政治理论课教师的实践教学业绩和学校的实践教学质量获得客观公正的衡量与检测，使学生的实践学习成绩获得公正合理的评定。可以增强师生的荣誉感、成就感和责任感，有利于最大限度地调动师生参与思想政治理论课实践教学的积极性、主动性和创造性，从而提高高校思想政治教育的实效性。

二、高校思政教育考核体系的建构

“过程”原是一个现代管理学术语。在ISO9000：2000中，将“过程”定义为：“一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动。”在高校思政教育中，同样可以借鉴这一套过程管理体系，实现教学输入与输出的相互作用，增强教学效果。

1.教学计划的明确性与周密性

教学计划是教学实施的第一个环节。思政课的教学计划包括教学目标的确立、教学大纲的制定、授课进度计划的编制、学情的分析、教学资源的收集整合、教学电子课件的编制、教学环节的设计等各方面内容。

教学目标分为课程总体目标、学科目标、章节目标等。高校思政教育的主要任务是“培养又红又专、德才兼备、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。”[1]围绕“又红又专、德才兼备”这一总体目标，高校思政教育担负着培育思想政治过硬、理想信念坚定、道德水平突出、专业技能杰出的高素质人才。各学科和各学科章节应充分体现这一总体目标，并将这一目标分解实施到各环节和活动中去。授课进度计划应根据各门课程总学时数、各学期计划学时数和各班级实际学时数编制，同时，还应参考各班级学情状况，做到计划有规划、班班有计划、计划各不同，实现因专业施教、因班施教。学情分析必须客观，思政教研组应定期组织对不同年级学生思想政治状况大摸底，采用班主任座谈、学生代表座谈、抽样调研等形式，及时了解学生的知识储备、思想动态、心理状态、价值观念等，在综合评定的基础上，形成各年级、各专业总体的学情分析情况调查报告，用作思政教师实施教学的依据。思政教师在实际教学过程中，要随时关注和了解学生的思想动态、关注点、兴趣点，并将这些情况作为教学电子课件编制、教学环节设计、教学资源收集整合的依据。总之，教学计划应该是一个完整严密的计划体系，这个体系的建立，需要在思政教学开展之前进行，既有组织的思考和活动，又有个体的思考和分工。

2.教学实施的多样性与灵活性

思政教学实施应“围绕提升思政课教学亲和力和针对性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，强化生师互动，合理确定教学班额，推动现代信息技术与思政课教学深度融合，探索实践线上线下混合教学模式……努力使思政课‘有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味’，大力提升学生对思政课的获得感。”[2]思政教学形式要灵活多样，要发挥好课堂教学的主阵地的作用，也要发挥好实践教学的第二阵地作用。

从课堂教学来说，要改变长期以来“一言堂”“满堂灌”的教学模式，强化教学互动与交流，注重学生自主学习习惯的培养，学会学习，学会思考，敢于提出问题，善于发现或提出问题，让思政课的课堂真正“活”起来，让学生真正动起来。[3]为此，思政课的课堂设计，应注重全面培养学生分析问题和解决问题的能力，采用任务驱动、分组教学模式，使学生在课堂上动脑、动口、动手，综合运用讨论教学法、对话教学法、演讲教学法、辩论教学法、案例教学法、角色扮演法、启发教学法、情景教学法等方法，培养学生听、看、谈、讲、写相结合的学习能力。

在实践教学方面，要将社会实践活动和组织课堂教学放在同等重要的位置。与专业学习、就业创业等结合起来，制订学生参加社会实践活动的年度计划。还要充分利用好社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动。[4]

3.教学监督的过程性与可操作性

教学监督既包括教学过程实施中的监督，也包括教学过程实施后的监督。教学过程实施中的监督，重点是对教学组织(课堂教学和实践教学)每一个环节的监督。“以学生为中心”的课堂教学，更需要教师进行科学的过程管控。对每一次教学活动，教师都可以制作一个教学活动页，标注每个环节的教学课题、目标、重难点，学生在学习过程中填写每个学习单元的“教”与“学”活动情况，通过什么手段和途径达成了学习目标。教学活动页的填写，既可以帮助学生明确每一次课的学习任务，又可以改变学生上课“点点点、刷刷刷”的习惯，从而改变班风学风。一门课完成后的教学活动页，能够真实反映每一次课学生的学习情况。它是教师考核学生的依据，同时也是学生复习所学知识的资料。

教学过程实施后的监督，建立在思政课考评模式转变的基础上。思政课的考评，要从评“教”转变为评“学”；从评“分数”转变为评“能力”；从评“结果”转变为评“过程”。教师可以为每一个环节的教学设计一个自评表和小组评价表，自评表反映学生对自我学习情况的评定，小组评定表则反映学生之间的相互评定，评定表主要围绕教学目标达成的过程、效果、学习过程、学习后的反馈等内容展开。每个教学环节结束以后，教师要将评定表搜集整理，一方面作为学生平时成绩评定的依据，另一方面也作为调整教学设计，改进教学活动、修订教学内容的依据。

评价表的完成主体是学生，记录的是学生上课期间的学习情况。作为教师，也应有自己的教学情况记录，包括学生出勤情况记录、作业完成情况记录等。教师应该对学生阶段性作业完成情况进行一到两次综合评定，作为学生平时成绩的依据。

4.教学反馈的及时性与科学性

教学反馈可以以教学时间段为单位，也可以以教学内容为单位。教学反馈一定是基于多重数据的综合分析，数据越详细，分析结果就越准确，反馈的意义才最大。前面我们谈到的教学活动页、学生自评表和小组评价表、平时作业完成情况记录表等，都是教学反馈的数据来源。期末考试结束以后，教师可以填写《考试情况分析表》，对学生分数段、答卷主要错误进行综合分析，并在此基础上形成进一步的教学整改方案。

三、结语

教育部将2017年定为“高校思政课教学质量年”，提出打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，这场攻坚战的关键点，在于思政教育考核观念的变革和科学考核体系的建构。思政课的考核体系应是基于过程控制而设计的，过程即考核，考核即过程。考核有分析，分析即反馈。只有在教学输入与输出上不断良性互动，思政教学质量才能提升。