基于MOOC视角的职教师资培养培训研究：背景、逻辑与思路

赵文静 王浪

(湖南农业大学 教育学院，湖南 长沙 410128)

1 职教师资培养培训研究的背景

1.1 信息时代的冲击

在教育教学领域，信息技术的发展促使教育理念不断更新，教学方式得以革新。在线教育平台的出现冲击了传统的教学模式，师资培养培训也受到影响。MOOC作为信息技术发展的产物，使教育面向了广大受众。它突破时空、师资等限制，实现了优质教学资源共享。基于MOOC 视角来研究职教师资培养培训，为职教师资培养培训研究提供了新的视角与方向。

1.2 教育政策的出台

多项教育政策的出台，将教师队伍建设放在了教育信息化进程中重要的战略地位。在《教育信息化“十三五”规划》政策引导下，线上学习平台积极涌现，MOOC课程日渐丰富，打破了学习的时空限制。2018 年，教育部等五部门联合印发《教师教育振兴行动计划(2018—2022)》，将“互联网+教师教育”作为教师教育振兴的重要手段，启动实施教师教育在线开放课程建设计划。多方政策的出台，为职教师资培养培训信息化指明了方向，为将MOOC 运用其中提供了政策基础。

1.3 教师专业发展的要求

教师专业发展是指教师的教育教学知识技能内在结构不断更新、演进和丰富的过程。教育信息化促使职业教育变革迅速。教师培养培训信息化是促进教师更新教学观念、自主获得知识、提高教师素养的重要举措。MOOC以学习者为中心，可以满足学习者的个性化需求。基于MOOC视角来探讨与研究教师培养培训，可以让教师在学习中发现问题、提出问题，并在实践中解决问题，节省了教师培训的经费与时间。

2 职教师资培养培训研究的逻辑积淀

2.1 职教师资培养培训内涵的相关研究

“师资培养”有两个层面的定义：狭义上单指教师的职前培养；广义上则是教师职前、在职和继续教育的统称[1]。培养多指在学校环境中长期的师范学习，培训多指在职教师的专门训练或短期再教育。学者陈永芳提出培训与培养的根本区别在于培训是使某一具有特定起点的中职教师向具备一定的教学能力进发的过程，是“补差”的过程，不必追求培训内容的完整化与体系化[2]。职教师资培养培训内涵的界定往往将培养与培训割裂为独立的两个体系——院校师范生培养与在职教师培训。

2.2 职教师资培养培训模式的相关研究

多数培养模式都是从职教教师的内涵角度出发构建的。我国职教师资培养有三种：普通高校课程+入职培训、职业技术师范教育、教育硕士专业学位培养。石伟平指出，这三种模式各具特色，但他强调理论与实践并重，教师需先熟悉理论再去职业学校见习[3]。国外的模式大致可以分为三种类型：结果导向模式、附加模式、整合模式。这些模式注重职教教师实践能力的培养、多采用分段式、重视教师的继续教育[4]。目前的职教师资培养培训模式研究不只是教师教育教学素质的培养，而是更加关注教师人格、职业认同感方面的培训。

2.3 MOOC 用于职教师资培养培训的相关研究

国内教师教育类MOOC得到迅速发展。“爱课程”网启动“教师能力提升类MOOC 课程建设项目”，使MOOC课程更好地为教师的能力提升和专业发展服务[5]。该项目自2015 年10 月启动至今，成功建设了多门教师教学能力提升类MOOC，累计学习者众多，部分地区已将教师学习MOOC 获得认证证书纳入继续教育学分管理系统。任小媛等学者提出了基于MOOCs 的混合式培训模式，该模式包括前期培训与指导、寻找和推荐MOOCs、自主学习、集中面授、培训考核与认证等五个主要环节[6]；王帆、魏本亚等则提出了大型定制式区域教师在线培训模式[7]。而MOOC 在职教师资培养培训方面的研究不多，研究缺乏整体性和系统性。

3 职教师资培养培训研究的思路

3.1 探究基于MOOC视角职教师资培养培训的内涵

研究领域的基础理论的成熟是该研究理论成熟的关键。国内外学者关于职教师资培养培训内涵的研究为该项研究提供了一定的研究思路，但忽略了培养与培训的接续性。职教师资培养培训的内涵研究应从“异质性——培养和培训的对象不同”与“顺延性——保持培养与培训过程的延续性”交叉螺旋的思路展开。职教师资培养培训的内涵研究应从教师群体的成人特征与教师工作的复杂性展开，需强调教师学习的主动性，突出教师学习的日常性及教师知识的内生性。职教师资培养培训是一个接续学习过程，是教师终身学习的一部分；基于MOOC视角，职教师资培养培训突破了时间、地域、师资、教学资源等的限制，是一种大众的、普遍的、灵活的师资培养过程。

3.2 探索基于MOOC 视角职教师资培养培训的形式

职教师资培养培训形式的多样化能保证师资培养培训的灵活性。“十一五”以来，我国开始实施了“职业院校教师素质提高计划”。在国家政策的支持下，参加各类教师培训成为职业院校教师专业发展的常态。在模式方面，基于“四三三”模式、“双师型”师资培养新模式进行了深入探索；在方法方式方面，重点强调集中面授与网络研修相结合、集中培训与自主学习相通融、基于网络的教师远程培训、基于网络融合的校本教研等。基于MOOC的教师培养培训是以多媒体和网络技术为基础的过程，此虚拟学习环境的主要构成要素有课程中心、虚拟空间工具、表现评估、行动注意、社会交往[8]，涉及课程内容的呈现与师资素质的提高等多个要素。职教师资培养培训过程，职教师资培养培训应根据具体情况探索更多的形式，做到职教师资培养培训信息化。

3.3 明确基于MOOC 视角研究职教师资培养培训的优势

MOOC的大规模性与开放性使得其与传统的职教师资培养培训相比显现出优势。基于MOOC 视角来研究职教师资培养培训是符合信息时代要求的。职教师资培训一般由具备相关专业培训条件的职教师资培养培训基地具体实施，各地职校教师统一接受集中培训；培训课程多涉及教育类公共知识。“信息化教学设计”“教你如何做MOOC”等是传统培养培训体系未设置的课程，它们的出现丰富了职教师资培养培训的课程内容，对传统师资培养培训课程内容进行了有益的补充。这些课程针对教师工作中的真实问题进行选题，基于真实的需要与严格论证来进行教学设计，多环节多形式引导学员参与学习与讨论，充分体现了“学生中心”的理念。MOOC的学习过程强调信息素养的重要性，设置视频、测验、讨论、作业等学习任务，兼顾团队合作、沟通交流、自我规划与管理等素养，为教师综合素养的提升提供了培养平台。基于MOOC视角来研究职教师资培养培训，不仅可以丰富课程内容、提升教师素养，还可以从MOOC大数据来记录教师的学习行为，与集中面授相结合，保障培养培训的后续追踪分析的可行性。