基于多模态的大学英语多元读写能力培养模式研究

陈宝娣 华北电力大学

一、多模态与多元读写能力概述

（一）多模态

所谓多模态，简单来说就是交流中多个符号模态的混合。随着国际化进程的快速推进，多模态话语分析越来越受重视，并逐渐在数字化背景下得以广泛应用，从而实现对不同符号资源在语言交流中的意义。目前多模态话语分析的理论支撑较为有限，系统功能语言学就是其中的主要部分，基于其可以实现对前者的综合框架进行构建，从而更加科学、准确地对多模态话语进行有效分析。基于系统功能语言学而构建的多模态话语分析框架主要包含文化、语境、意义、形式及媒体五大系统，反映了多模态在不同层面的下的主导关系。多模态下，大学英语教学也需要进行全面创新和优化，利用多模态与现代技术推动英语教学适应交际技术多样化和经济全球化的发展需求。

（二）多元读写能力

多元读写能力从某种程度上来说是伴随多模态话语发展而逐渐成型的。长期以来，读写能力都是以语言作为核心部分，不管是从形式还是从内容上都较为单一。而随着多模态背景下语言文化多元化、交际技术多样化和经济全球化的发展，这种单一的读写能力已然无法完全满足实际需求，需要向内涵更为丰富的多元读写能力方向过渡与发展。目前关于多元读写能力的概念并没有统一的准确描述，不过学术界都赞同其由多个部分构成，例如其广泛包含文化、政治、批判性、后现代、科技以及媒体等方面的读写能力。与之对应的，多元读写能力的培养也逐渐受到重视，将其融入大学英语教学之中，能够强化学生对各种模态的语篇理解、符号与图像意义解读能力，同时增强学生写作能力、批判性思维以及跨文化意识等。在经济全球化背景下，构建基于多模态的大学英语多元读写能力培养模式也因此而显得十分有必要。

二、基于多模态的大学英语多元读写能力培养模式

（一）基于多模态手段与现代教学媒体相结合的全过程教学

多模态手段应当应用于大学英语教学的全过程，不管是课前还是课中，又或者是课后，都需要利用现代教学媒体展现不同的模态，从所有方面实现对学生多元读写能力的有效培养。在课前，教师需要向学生分享相应的预习课件，鼓励学生进行课前自主预习；在课中，教师则应当利用多媒体展现不同的模态形式引导学生进行学习，同时重点针对学生多元读写能力的培养；在课后，教师应当通过布置课后作业、要求学生自主复习和总结、鼓励学生自主探索等方式，进一步发挥全过程教学的优势，强化对学生英语多元读写能力的培养。其中多媒体中所包含的模态形式主要有文字模态、图片模态、文字模态+图片模态、音响模态等，而且需要针对模态应用的注意事项进行优化。在设计和应用文字模态时应当尽量避免其中的冗余现象，以足够简洁清晰、条理有序的表达强化对学生读写能力的培养；图片模态的应用则需要合理控制其应用范围，既要避免图片过少而浪费多媒体教学优势，也要防止图片过多而弱化其他模态，甚至出现“喧宾夺主”的情况。音响模态的应用则需要强化辅助作用，以恰当的音乐指导教学进程顺利推进。

（二）课堂教学和课后自主学习相结合的教学形式

全过程教学不仅仅体现在教师对教学各阶段的有效组织和指导上，还体现在学生自主学习上，只有这样才能充分体现学生自主性，真正实现基于多模态对学生多元读写能力的有效培养。在课堂之外，教师应当鼓励学生积极进行第二课堂学习以及网络平台学习等，既要对课堂内容进行预习，也要对课堂教学进行延伸与深化，利用丰富的网络资源加强对学生多元读写能力的培养。在此过程中，教师需要充分发挥指导作用，认真了解学生学习情况，及时对学生反馈做出回应，帮助学生更加科学、高效地利用现代信息技术实现多模态的自主学习。而在课堂之上，教师也可以通过播放学生自己制作的PPT等方式，鼓励学生基于多模态进行多元读写实践，并在课堂教学中帮助学生发现问题并加以改善。

（三）完善多模态教学评估体系

教学评估历来都是教学体系中极其重要的部分。在基于多模态的大学英语多元读写能力培养中，教师需要构建并完善相应的评估体系，从而在准确把握教学实际情况的同时，针对性地进行教学创新、调整、优化和改善，以更为科学、合理的方式引导学生进行学习与探索，从而起到良好的多元读写能力培养效果。对此，教师需要对多模态有正确认知，并在此基础上构建贯穿教学全过程、覆盖多元读写能力全范围的多模态教学评估模式，同时引入学生自评、学生互评等机制，尽量全面、客观、真实地展现学生多元读写能力培养情况，并为相应的教学优化和改善提供重要依据。

综上可知，多模态语境是现代英语在信息化、多媒体化方面所呈现出的全新语境，是英语随时代发展而表现出的新特征，具有巨大的研究价值和实践意义。因此在经济全球化背景下，大学英语教学也必须与时俱进，构建更加符合多模态语境的大学英语教学新模式，重点针对学生多元读写能力进行培养和提升，培养出大批更加符合新时代要求、英语水平高的优秀人才。