基于体育核心素养的高职院校体育课程教学新思路*

牛凯伦

(嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314000)

梁启超先生在《少年中国说》一文中指出:“少年强则中国强”。“强”字既指青少年灵心慧性、智商超群,又指身体强健、百折不挠。但是，近些年来，我国学生体质连年下降。2017年出炉的《中国学生体质监测发展历程》指出：“我国大学生体质依然呈下降趋势，身体形态也在发生着变化，尤其是肥胖率持续上升。”2016年，国家体育总局颁发的《体育发展“十三五规划》专门提出“青少年体育活动促进计划”，以广泛开展青少年体育活动、普遍增强青少年体质为目标任务。同年，国务院印发的《全民健身计划(2016-2020)》中指出：“将青少年作为实施全民健身计划的重点人群，大力普及青少年体育活动，提高青少年身体素质”“保证学生在校的体育场地和锻炼时间，把学生体质健康水平纳入工作考核体系”[1]。2019年8月，国务院印发的《体育强国建设纲要》明确将青少年体育服务体系更加健全、身体素质显著提升、健康状况明显改善作为战略目标。由此可见，国家非常重视青少年的体质与健康状况。而学校体育在青少年体质与健康发展方面占有举足轻重的地位。

一、“体育核心素养”的核心内涵

“核心素养”是一个舶来词，最早出现在经济合作与发展组织和欧盟理事会的研究报告中[2]。它主要解决的是学生应该具备哪些最核心的知识、情感与能力，才能适应未来社会的需要，才能满足个人实现与社会需要的和谐统一。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二[2014]4号)提出了“中国学生发展核心素养”，这是落实“立德树人”根本任务的重要举措。2016年发布的中国学生发展核心素养研究成果，以培养”全面发展的人“为核心，将学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用[3]。

“体育核心素养”是学生核心素养的重要组成部分。国内专家借鉴西方发达国家理论研究以及中国学生发展核心素养研究，提出了对体育核心素养的独到界定：学生体育学科核心素养应由体育精神、运动实践、健康促进3个维度组成，并具体划分为6个要素。体育精神包含体育情感和体育品格，运动实践包含运动能力和运动习惯，健康促进包含健康知识和健康行为[4]。体育核心素养是学生核心素养培养“全面发展的人”在体育方面的体现与落实。需要颠覆过去体育教学的“技能本位”，将核心素养落实到体育教学中。教学不再是简单的传授运动技能这么简单，而是利用体育知识、运动情境培养学生的“核心素养”。结合体育学科的性质，本文提出”体育核心素养“的概念。在体育运动的学习与实践过程中，强化通过自主、合作以及探索的方式获取体育知识、运动技能，并在此过程中养成终身体育习惯、提升体育情感、完善体育品格。“体育核心素养”具有以下特点：

(一)阶段性与长期性相统一

“体育核心素养”的培育不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。它会伴随人的一生，树立终身体育思想。由于人体生长发育的特点以及生理因素，不同年龄段会具有不同的特性。一方面，“认知发展理论”认为个体自出生之后在适应环境的过程中，对事物的认知，面对问题情境时的思维方式和能力表现，随着年龄的增长而发生改变。由于年龄和生理结构的差异会影响个体对于体育的认知，并且随着时间的推移会逐步发生变化。培育核心素养也要遵循不同年龄段个体的身心发展规律，因此“体育核心素养”的培养表现出与年龄段相符的阶段性。另一方面，核心素养的培养不单单是某个学段的任务，而是贯穿于人的一生。学校体育课程很重要的一个目的就是培养学生的终身体育意识，无论是小学、初中、高中还是大学，都在努力激发学生的体育兴趣，为终身体育打下坚实的思想基础。学生离开校园、走向社会，仍会继续学习新的运动项目、新的锻炼方法。鉴于个体体育运动学习的长期性，“体育核心素养”的培养也必然是长期活动。

(二)特殊性与整体性相统一

一方面，体育是以身体运动为基本手段促进人身心发展的文化活动。体育与其他身体活动相比是特殊的。因此体育核心素养的培养也是特殊的。它依托于人的身体，作用于人的精神。正所谓“野蛮其身体，文明其精神”。体育是在运动技能习得的过程中，强健身体、升华精神，培养体育的核心素养。另一方面，学生核心素养是以培养全面发展的人为核心。体育核心素养的培养依然要注意不可只关注于运动技能的传授，忽略个体精神的满足。要摒弃之前的“技能为本”，努力使个体在运动中形成自主、合作、探索的学习方式，达成体育精神、体育认识、体育品格的升华。体育精神、运动实践、健康促进三个维度都不可忽视。过于偏颇一方，都是不全面、不完整的。学生体育学科核心素养三个维度、六个要素是一个有机的整体，不可分割。

二、高职院校体育课程教学中的主要问题

学校体育是学校教育的重要组成部分。学校体育发展是体育强国战略的重点，也是全面健身计划的立足点。高校体育课程需要培养高素质的大学生，而当下高职院校体育课程教学普遍面临着“项目教学”的怪圈，只注重运动项目技能的传授，而忽略学生体育情感的满足、体育意识的提高。

(一)课程体系建设滞后

高职院校的职能定位主要是为了给国家、给社会培养高等技术应用型人才。高职学生有其自身的特点。而高职院校的体育课程大都照搬本科院校的体育课程体系，少有按照高职院校学生特点设置课程项目和课程内容。同时由于学制的原因，大都只开设大一、大二两年的体育课程，一班一周只有一节课。甚至有些学校因为场地有限、师资不足等原因，两周开设一次体育课。大多数高职院校只开设“三大球、三小球”等大众化体育项目，没有与时俱进，引进、开设社会流行、学生喜欢的体育课程，从而无法满足教学、学生的要求，难以实现学校体育目标。

(二)教学方法比较陈旧

教学方法是依据教学对象、教学内容、教学环境的特点所使用的策略和手段。对提高教学质量、实现教育目的、完成教育任务具有重要意义。体育课程的教学仍然主要采用注入式、灌输式教学方法，片面地夸大了教师的主导作用，而忽视学生的主体地位。在实际教学中，仍旧以教师的教为主，学生的学为辅。课堂分成准备、基本、结束三个部分，教学内容有着怎样的特点，应当用怎样的方式去呈现，这些都是教师很少考虑到的[5]。这样的教学方法和手段忽略了学生的主体性，影响教学质量的提高和教育目的的实现。

(三)教学理念不够先进

体育的教学理念影响着教学目标的制定，也影响着体育教学的成果展示[6]。一方面，有些体育教师的教学理念具有一定的滞后性，认为体育课的教学只是身体的运动、技能的传授，忽视学生的主观情感、体育意识方面的培养，具有很强的片面性，没有正确的理解和把握体育课程的育人价值；另一方面，忽略了学生个性的发展。由于认知水平、生理因素的差异，不同学生会有不同的运动表现，需要因材施教。

(四)评价体系不够科学

通过对现阶段高职院校体育课程教学情况的分析，课程的考核形式、考核办法还存在一些不合理的地方。一方面，考核的内容主要是运动技能的掌握、体能的优劣，忽略了体育理论知识的考核，不能使学生全方位了解自己所学的项目；另一方面，教师对技能测试实施评价时，过于重视运动技能测试的结果而忽视过程的思考，无意间忽略了学生在运动技能习得的过程中所表现出来的积极、努力、团结协作的优良品质，不能对学生体育课程结果作出全面评价。

三、高职院校体育课程教学的改革思路

学校体育课程的指导思想是随着经济社会的发展而不断发展、日益完善的。新中国成立以来，“三基”体育、终身体育、快乐体育以及健康第一等指导思想相继对我国的学校体育发展产生了不同程度的影响。在中国社会进入新时代的今天，社会主义初级阶段的主要矛盾也转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。立德树人、核心素养已经成为指导教育工作的重要指导思想。学校体育课程理应以培养学生体育核心素养为主要任务，完善学校体育课程结构，推进体育课从“项目教学”到“项目教育”的转变，为社会主义培养优秀的建设者和接班人。

(一)发挥学生的主体性

在体育课的教学过程中，必须充分发挥学生的主体性。学生的主体性包括三个方面：一是自主性。学生在学习运动技能的过程中，要调动学生的自主性。让学生明白自己是作为具有独立意识的个体，需要有明确的学习目标和积极的学习态度。在教师的指导下独立地感知知识、学习运动技能，对自己的学习活动进行自我支配、自我调节、自我控制；二是能动性。调动学生的能动性，能让学生根据课程的要求积极参与课程，并且表现出一定的自觉性，积极、主动地参与学习活动。不仅在体育课上积极学习，认真练习，课后还会合理分配时间，主动去进行运动技能的练习；三是创造性。具有创造性的学生，能够更好掌握所学运动技能，积极思考以更有效、更合理的练习方法来掌握运动技能。同时，在战术方面，充分发挥学生的创造性，便能创造出更实用、更有效的战术方法。因此，充分调动、发挥学生的主体性，更有助于学生体育情感的丰富、运动技能的掌握、健康成长的促进，进而培养学生的体育核心素养。

(二)保持教学内容的先进性

教学内容是体育课程的身躯，没有教学内容就不存在体育课。体育课的教学内容主要是各种运动项目的相关知识，主要包括运动项目的历史、竞赛规则以及技能等。它们看似是一成不变的，其实不然。随着社会的发展、科技的进步，体育运动项目也在随之改变。无论是从技术要点，或是训练方式，抑或是项目相关运动装备，都在发生着变化。这就需要我们随时更新教学内容。将最新的、最科学的、最前沿的运动项目知识介绍给学生。而不是故步自封、掩耳盗铃。长此以往，学生不仅会丧失对这门课的兴趣，甚至会影响学生对于体育的兴趣。同时，在选择教学内容时也要考虑到学生的实际。要遵循学生的身心发展规律，既要增加体育课程的文化教育价值，提升学生的体育情感、体育品格；又要充分发挥教学内容的健身性、娱乐性，促进学生身心健康发展。

(三)恪守教学方法的科学性

体育教学方法的科学性就是依照运动项目的特点，经过长期的实践提炼出来的，对运动技能的教学经验的总结。体育本身就是一门科学，而作为以体育为内容的教学活动，其科学性也就更为突出了。教学方法的好坏会直接影响到学生对于运动项目的学习兴趣、运动水平以及终身体育意识的形成。高职院校体育课程在选用教学方法时，一定要充分考虑学生自身的特点，充分尊重学生个体的差异，采用多样化的、新颖的教学方法，真正做到因材施教。同时要紧密结合高职学生的专业特点选取教学方法。因为高职院校的主要职能是培养技能型人才，学生未来将进入生产一线的岗位，需要较高的实践能力。因此，在进行体育教学时应该把教与学紧密结合起来，不能只注重“教”，而忽略最重要的“学”。要注重学生自主训练、学习环节，培养学生的实践性，让学生在“学中练、练中学”。

(四)注重教学过程的启发性

所谓启发性，就是指教师在教学过程中要善于启发诱导，充分调动学生的自觉性和积极性。引导学生独立思考，积极探索，融会贯通，并将知识内化。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。体育课程的教学过程必须采用启发性教学。启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。一方面，培养学生核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，因此在体育课程教学过程不仅仅只是运动技能的传授、健康躯体的获得，更重要的是精神的升华、心理的充实。在运动学习与训练的过程中，强化坚强、稳重、吃苦耐劳的优良品质。在加强学生体育认识的同时，帮助学生将体育精神内化，加强学生的爱国主义教育，真正做到体育课程的“课程思政”。另一方面，教学过程的启发性还体现在启发学生的独立思考、发现问题并解决问题的能力，使体育课程教学得到学生的反馈，进一步优化教学内容和教学方法。

(五)完善评价体系的合理性

评价体系的好坏直接决定了体育课程的成败。好的评价体系能够激发学生们的学习热情，不完善的评价体系只会打消学生的兴趣，与体育教育目的背道而驰。现行体育课评价体系主要存在“重结果而轻过程、重技能而轻理论”的问题。高职院校可以根据学生的实际，依据培养学生核心素养的要求，有效整合学生的综合素质教育情况，采取科学的、全面的、多元的评价标准，结果性评价与过程性评价相结合。关注学生在体育学习的过程中所表现出来的各种优良品质。同时，最后的测试也不能仅仅是运动技能的测试，还应包括相应的体育理论知识。充分发挥体育课程的人文教化功能，真正增强学生的身体机能，发扬学生个性，调动学生参与运动训练和学习的主动性。[7]

综上所述，鉴于当下我国高职院校体育课程教学存在某些不足的现实，笔者认为，立足于高职体育教育的特点，结合高职体育教育改革发展的需要，以培养学生的“体育核心素养”为主要任务，是高职院校体育课程教学改革的必由之路。高职院校体育工作者，应该转变体育教学理念，从“项目教学”转变到“项目教育”上来，将技能、精神、健康三维并重，才能着力推动高职院校体育教育的健康发展，全面提升和优化高职院校体育教育质量。