翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用研究

赵倚墨

(东北农业大学 工程学院，哈尔滨 150030)

引言

基于技术的革新与普及应用，教育领域中产生了更先进的教学模式。其中，翻转课堂教学模式就是以互联网技术为依托，逐渐发展起来的新型教学模式。目前，通过各大院校的实际应用与检测，以展现出显著的优势与作用。而对外汉语综合课中对于翻转课堂教学模式的运用，仍处于积极尝试的阶段。而相关人员在对翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用进行研究的过程中，应从多方维度展开分析，从而更全面地论证其运用的可行性。同时，将其作为切入点，设置科学有效的运用策略，将其合理融入到对外汉语教学中。对这个新型的教学模式进行研究与应用的过程中，应具体采取怎样的运用措施，才能最大限度地展现其重要的作用，值得相关人士进行思考与探析。

一、翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中的运用可行性分析

语言教学本身具有的教学特征与“翻转课堂”的特点，具有高度的契合性。语言教学最理想的效果，就是令学生能具备更多的实际训练时间，最大程度地提升其开口率。而“翻转课堂”打破了传统课堂教学流程，使教师与学生产生更频繁、更和谐的互动，为学生提供更多自主探索的时间。更重要的是，翻转课堂教学模式，在一定程度上减少了教师单项语言输出、“填鸭”的时间，令学生学习有了更大的主动性。基于此，可看出翻转课堂教学模式在应用于对外汉语综合课中，具有很强的可行性与可操作性。具体可从以下两个层面对其进行分析，确保教师在设计翻转课堂时，能更好地发挥其教学优势与育人功能[1]。

(一)基于学科特点与教学要素层面的运用分析

对外汉语的学科特征较为显著，而将翻转课堂教学模式运用到这个学科中，也充分展现出一定的优势。例如，教学形式较为灵活、学生思维更加活跃、班级规模不大等。而外国学生在学习对外汉语言知识的过程中，因他们没有学分机制的限制，倘若运用传统教学模式，不利于他们更自主地融入到学习氛围中。而教师通过翻转课堂，采用更具有趣味性的视频课件，并能结合互联网与多媒体等技术，最大化满足当下学生的学习习惯与认知风格。这样，学生在学习汉语知识过程中，能更积极地融入到相应的学习氛围中。但在实际运用翻转课堂教学模式向学生传授理论知识时，应能合理把控教学内容的质量。针对于当前可用的优质教学资源不足问题，教师应能善用网络资源。相较其他学科，汉语教学具有一定的层次性，需有个循序渐进的过程，且不同的教材对语法、词汇的教学顺序上有较大的差别。因此，教师在网络平台上下载相关资料的过程中，不应将其直接进行使用，生搬硬套地融入到教学内容中。如与语法相关的教学课件，在对具体的知识点进行举例教学时，其中很多的汉语词汇都是学生没有接触过的。这样，在对其进行应用时，会增加教学内容的难度，打击学生学习对外汉语的积极性与自信心[2]。因此，教师应能结合班级学生实际的汉语水平与教科书，制作更具有实用性与针对性的教学视频，增强翻转课堂的可行性。基于此，通过对对外汉语学科特点的分析，并结合教学各个要素实际存在的问题，对翻转课堂的运用可行性进行进一步的分析。而在合理推理与验证下，其在对外汉语综合课中具有很强的可操作性。但教师应能明确教学的侧重点，并能重视学生学习特点及其差异性。能制作出更符合外国学生的教学资源，从而最大化发挥翻转课堂的可应用性。

(二)从课程设置与教学形式方面的运用分析

各学校在具体开展对外汉语综合课教学过程中，通常都是按照听、说、读、写四个层面，对教学课程体系进行设置与建立。针对不同的教学目标与教学内容，都可采取更有效的方式，运用翻转课堂教学模式进行授课。总而言之，不同课型都可利用语言点讲解部分，将其融入到课前教学课件中。通常情况下，大多数学校编排对外汉语教材时，都是以语法为核心进行的。而通过将部分教学内容进行前置，鼓励学生结合教学视频等课件，对知识进行预习。这样，可在一定程度上增加课堂的教学时间，确保课堂教学的内容与教学形式更加丰富、灵活。同时，教师在课堂上，能更多地关注学生个性化学习。尤其针对留学生某方面的优势，可更好地对他们进行特训。如在听说课堂上，教师无须对基础的理论知识进行细致讲解，可直接通过辩论、演讲等形式，给予学生更多实践的时间。在这样互动性更强的教学活动中，学生运用新学的词汇、语法与同学或是教师进行交流，可不断强化他们的汉语应用能力与口语表达能力。教师通过建立多样化的翻转课堂，令学生在更轻松的氛围中不断提升学习质量与学习效率[3]。同时，教师在对读写课程进行设置时，通过运用翻转课堂，可适当减少听说训练的时间，最大限度地增加阅读、写作的时间，更利于教师对学生的汉语综合能力进行培养。但对相关课程进行设置过程中，应能考虑到初级班、中级班与高级班的翻转内容。

具体而言，初级班的对外汉语课程，应更侧重于汉字发音与基本语法、正确的书写习惯，并能通过相应的阅读训练，令学生能储备一定量的汉语词汇。相较而言，中级班与高级班的汉语水平更高，在对这个层次学生学习的课程进行设置时，应注重语法、词汇的使用规则，以及宏观篇章的表达能力。在此诉求下，教师在制作课前视频时，在合理融入语言点的基础上，针对初级班可将生词记忆部分增加到课前预习中。而中级班与高级班，可更多地设计语言的实际应用情境。除此之外，在翻转课堂运用过程中，若想增强其可行性，可适当地融入听说法、任务法、游戏法，以此提高学生的开口率，增强学习动机。

二、翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中运用的具体措施

(一)基于微课增强翻转课堂的趣味性

新的时代背景下，互联网技术的发展，为教育领域的深化改革提供了坚实的技术支撑。在此背景下，翻转课堂教学模式被广泛应用于对外汉语综合课堂中。基于此，教师应能结合学科特征及学生需求，将多媒体技术融入到教学流程中。从而基于更多样化的教学形式，可在一定程度上提升课堂的趣味性，激发学生学习兴趣。具体而言，教师在向学生讲授对外汉语理论知识的过程中，可将主要的教学内容，制作成简短精炼的视频课件。同时，教师应确保课件能充分展现出教学重点，并能合理控制课件的时间。通常情况下，最佳的时间是控制在20分钟之内。这样，学生借助视频课件进行学习的过程中，更容易快速抓准知识重点，且避免时间过长而影响他们的专注度。同时，教师可结合教学文案，将有效性问题巧妙地融入其中。将视频与文案同时发送给学习进行观看与学习，并能在正式讲授知识前，引导学生在课下对知识进行预习。在这个过程中，教师可通过微信公众平台，与学生保持持续的交流与沟通。能对学生在预习阶段产生的疑问，进行及时的引导与反馈。但这个环节中，教师应注意以启发式教学为主，切忌直接给予学生答案，导致其产生一定的依赖性。教师可结合学生提出的实际问题，引导他们在网络平台中查找资料进行分析与研究。同时，也可鼓励学生与其他学习伙伴在线上进行交流与探讨[4]。使他们能通过不断的发现问题、探索问题，最终获得解决问题的具体办法。这样，不仅可加深学生对汉语知识的印象，还可在一定程度上培养他们自主学习、自主钻研的能力。与此同时，在学生预习环节，教师在线上对学生进行指导的过程中，应能有效采集、分析、整理他们的学习问题、学习难点，并通过对数据进行综合分析，对教学方案进行及时的调整，为接下来的正式授课环节提供有利条件。

(二)增强教师对“课堂翻转”的适应性

对外汉语教师在课堂上正式开展面授教学环节的过程中，应能不断改善自身的教学观念。应能切实从学生的角度出发，了解他们在学习汉语言知识过程中遇到的苦难。我国汉语文化具有悠久的历史，其系统知识具有一定的复杂性。尤其中国汉字的多音字等，对于外国学生而言，确实具有一定的难度。同时，汉语在发音与书写时，相较于英语而言更加复杂，且容易出现难学易忘的现象。因此，教师在运用翻转课堂教学模式的过程中，应能结合学生学习特点，并能对他们的国家文化背景建立全面的认知。从而令教师能充分发挥“课堂翻转”的优势与作用。具体而言，教师通过对教学流程的有效翻转，通过预习环节，使学生对接下来所讲的教学内容形成初步认知。在这个面授环节，教师可将更多的时间放在答疑解惑上。

一方面，在课堂上教师结合学生预习的实际效果，帮助学生理清学习脉络，令学生能明确了解学习的重点与学习脉络。并能在课堂上针对于教学内容的重点、难点部分，对学生进行进一步的讲解，从而帮助学生更好地了解与掌握汉语知识。另一方面，教师应对学生在预习环节与课堂学习过程中产生的问题进行汇总，并能最大化调动课堂学习氛围，使学生能积极地融入到课堂中，跟随教师的节奏，对相关问题进行深入的研究与探讨。尤其针对学生在对汉语词汇进行应用的过程中出现的各种问题，甚至是汉语中易出现歧义的词句，教师可将其作为重中之重，在课堂对学生进行解疑。在这个教学环节，教师应能以学生为中心，将他们放置在教学主体地位上。课堂上给予学生更多的时间，使其能运用汉语进行积极的表达。在不断的实际训练过程中，引导外国学生能更熟练地将理论知识进行实践，令他们能更清楚地进行口语表达。

(三)强化翻转课堂各环节运用手段

翻转课堂教学模式，主要是通过课前预习、课堂面授、课下巩固三个教学环节，为学生提供更科学的学习方式。而在具体运用这个教学模式的过程中，教师应能结合最先进的教学理念，不断强化翻转课堂教学各个环节的运用手段。特别在“翻转课堂”教学设计中，应能正确认识教学总结的重要性。尤其在通过课前预习、课堂面授教学环节后，教师应能结合学生实际学习效果，进行全面的总结。即教师应将本课时的重点生词、短句、句式、表达方式等内容，以更精练的语言进行总结。或通过设计以课后练习的形式，帮助学生更加明确学习目标，确保其任务清晰。教师在对教学过程、教学效果等各个方面进行全面、深入总结的过程中，应能对学生学习特征的差异性进行有效了解[5]，并能有效设置教学内容，制定更科学的教学视频、教学文案。尤其针对于知识基础薄弱的外国学生，教师可运用录屏结合手法，并结合语音中英双语的语音旁白录制，运用会声会影或屏幕录像专家等软件，将对外汉语课程中的笔画、结构、偏旁、造字法等最基础的汉语言知识进行汇总，并将其打包成统一的软件格式，发布到线上公共教学平台上。结合每个课时的实际教学目标与教学任务，设置难易适中的强化训练课程，发布给学生。这样，学生可将这些更具有层次性与系统性的学习内容，进行下载保存，使他们能结合自身的实际学习水平、学习能力，随时进行观看与学习，不断巩固基础知识。教师通过科学、合理的总结，为学生提供更有参考价值的学习素材。不仅可不断丰富教师自身的教学经验，提升他们的教学能力，还可为学生确立明确的学习方向，不断提高学生的汉语能力。但这个过程中，教师无论是在总结基础知识、教学情况，还是设置教学任务、课后作业，都应重视每一名学生的知识层次与能力结构。并帮助他们建立更具有针对性的教学指导方案，令每个学生都可获得不同层次的提升，确保翻转课堂教学的实效性[6]。

结束语

总而言之，本文通过对翻转课堂教学模式在对外汉语综合课中运用的可行性进行深入分析，明确了运用该教学模式的方式与策略。同时，教师针对于外国学生展开的对外汉语教学活动，应能全面了解他们的学习习惯与认知风格，并能设置科学的教学流程，制作更具有实用性与针对性的教学视频课件，制订课堂授课计划等，进而引导学生能以更轻松的状态去学习汉语知识、汉语文化。