区角游戏融入幼儿教育中的价值

王 静

(安徽省委机关幼儿园，合肥 230001)

游戏是幼儿最重要的生活方式之一，而区角游戏可以让幼儿在精心创设的游戏情景中去体验生活，获得成长，对于幼儿的身心发展有着积极的意义。

一、区角游戏在幼儿教育应用中的现状考量

区角游戏目前已经成为学者和幼儿教育实践者普遍认同的一种促进幼儿健康发展的教学形式，在概念定义方面可以理解为幼儿的一种自主探索，以游戏形式呈现出来的教育活动，在这种教育活动中，幼儿教师们利用相关活动材料，通过为幼儿提供一个特别的学习生活空间，通过师生间的互动交流和幼儿的自主探索，来促进幼儿在宽松的氛围中习得生活的知识和技能，从而促成幼儿的身体、智力、创造力、情感、社会性、美感等的发展[1]。区角游戏作为一种较为成熟的教育方式在发达地区的应用效果相对较好，但是在欠发达地区和部分发达地区资质较弱的幼儿园中的运用呈现出良莠不齐的状态。具体体现为：一是幼儿区角游戏功能的认识片面肤浅化，部分幼儿园区角游戏的材料单一，孩子自主性不够，教师说教性严重。二是区角游戏中活动主题固定的事物多，缺乏创新性，吸引力不够。在实践过程中，部分幼儿园的区角游戏成人式的指令过多，个性化、多样化不够。三是区角游戏缺乏专业的指导，环境设施不够科学，受限于教师的整体素质和办学环境，部分幼儿园区角游戏的实施沦为形式。

二、区角游戏在幼儿教育应用中的价值体现

(一)发挥启蒙教育作用，提高幼儿的社会认知能力

启蒙教育在幼儿成长发展阶段有着重要意义，而幼儿园在启蒙教育过程中扮演着重要的角色，承担相应的教育功能。区角游戏需要幼儿充分调动自己的多方面能力，使幼儿在人际互动和团体动力中潜移默化地提高了社会认知能力[2]。一般而言，幼儿更愿意通过游戏而非纯粹的知识课程来认识世界，处理关系。幼儿在区角游戏中可以充分发挥假象等各种想象力、创造力，在这个过程中去了解规则、适应规则、制定规则，并且通过一定形式表演出来，尤其是表演过程中将现实与剧情的区别对应。为了更好地完成区角游戏任务，幼儿将会主动地去认知新的任务内容、理解新的概念、结合已有经验自觉发散思考，按照特定的剧情角色去实践，在这个过程中幼儿的心理素质和社会认知能力都有了很大程度的提高。

(二)锻炼幼儿身体，促进幼儿的身心健康

科学设计的区角游戏对幼儿的动作技能等方面都有较高的要求，而高质量的动作技能的指导可以有效增强幼儿的动作协调能力。幼儿在剪纸、拼图、绘画、泥塑等活动中，可以锻炼自我的精细动作能力，提高手、手指的精细化协调能力。在不同的区角活动中，幼儿不断开发自我的时间、躯体、空间意识，视觉、听觉、触觉等各种感官能力得到锻炼。而在创造性的富有想象力的假象游戏中，比如角色扮演、情景剧等活动中，幼儿又促进了抽象思维的开发和团队协调能力，这对于幼儿的身心健康很必要。幼儿在游戏过程中，身体机能和素质得到进一步提高，通过接受游戏活动中一个个新的挑战、经历过挫折的沮丧和成功后的满足喜悦后，心理素质也得到增强[3]。

(三)增强幼儿自信心和团队意识，培养幼儿良好品质

区角游戏的一个核心特点便是幼儿间的团队协调，幼儿教师根据教学目标，按照教学规律设计区角游戏的教学计划，从幼儿的身心特点、社会功能、自然社科、言语理解、艺术审美等多个维度，将幼儿分组，创设不同的活动区角，在这其中，幼儿需要和同龄的或者不同年龄班级的伙伴交叉进行、协作完成游戏，在角色的扮演、规则的认同、协作交往中增强自我的自信心和团队协调意识，自信心和团队协调能力是幼儿心理发展的关键因素，为幼儿的良好品质的形成奠定了坚实的基础。

三、区角游戏在幼儿教育中的遵循原则

(一)注重幼儿年龄特点和现有经验，遵循适宜性原则

区角游戏活动的教学设计、区域环境的构建,以及幼儿玩具素材的提供,要适合幼儿的身心特点,并考量评估幼儿已经具备的生活经验和能力,在此基础上进一步发展提高，不能忽视幼儿实际经验和能力水平。例如,小班幼儿的年龄较小，认知、行动各方面能力还跟不上活动的要求标准。幼儿团体协调的游戏活动在小班幼儿中不太便于实施。因此，小班幼儿在区角游戏中，幼儿自己玩自己的，而且玩的游戏和素材内容都是相同的。由于小班幼儿的生活经验和能力不足,在设计小班区角游戏的时候,教师应结合幼儿特点，在特定的区角多放相同的、简单容易操作的素材。

(二)关注幼儿年龄发展阶段特征，遵循发展性原则

发展性原则，是指区角游戏的策划设计和组织实施应符合幼儿身心发展的顺序性和循序渐进规律。例如，在进行积木区角游戏活动时,教师应给小班幼儿颜色丰富的积木,形状相对少一点,但数量要充足，主要帮助幼儿学会单独搭建积木,并能初步地表现物体的主要特征。教师应给中班幼儿形状较多的积木,配上辅助材料，使中班幼儿能够有目的、有计划地搭建积木。而到了大班后,教师可以增加区角游戏难度，积木的形状更加多样化，辅助材料更加丰富，这个阶段，教师就可以要求幼儿通过发挥团队的力量搭建复杂的体积较大的积木模型。如果一个简单的积木从小班，玩到中班，到了大班还是玩这个简单积木，那么在这个教育过程中，就没有遵循区角游戏的发展性原则。

(三)加强区角游戏宏观设计和实施，遵循整体化原则

整体化原则是指将区角游戏区域资源作为一个有机统一系统,进而充分提高区角活动区域资源利用的实效性，发挥区角活动区域的整体功能。例如,娃娃家的“妈妈”到“菜市场超市”上班,日常幼儿所参与的美工区(此时可创新地设为“生产大棚基地”或“进货仓库”等)可以为“菜市场超市”表演区制作类似于“菜”的道具等。简单的区角游戏活动可以拓展延伸出许多游戏剧情,而在此过程中，幼儿的创造力和想象力得到了进一步发挥。因此，教师在进行区角游戏设计和实施阶段，建议从宏观的角度进行，增强区角游戏活动的系统性，形成有机整体，提高资源利用率。同时，区角游戏活动的内容有了很大程度的拓展与丰富。幼儿在这个游戏活动中的兴趣和动机也得到进一步增强。

(四)发挥“幼儿主体，教师主导”作用，遵循教育原则

教育原则要求孩子们自主地参与到学习当中，加强孩子们与家长、教师的交流。幼儿在主动参与的过程中，好奇心得到了满足，积极性得到提高，在教师的引导下不断进步发展，促进了幼儿发展阶段优质素养的形成。区角游戏教学活动中，教师的观察启发诱导起了主导作用。游戏过程中教师是组织者、促进者、合作者、指导者，对区角游戏教学的目标、内容、方法和效果均要负全面责任。区角游戏要让幼儿在游戏中主动积极参与，区角游戏中，幼儿是主体，他们获得的已有储备经验少，形象思维远大于抽象思维，幼儿只有通过自身的摸索实践，在基本简单的直观感知中，逐步提高认识，积累经验，培养能力。

四、区角游戏在幼儿教育中的组织实施

(一)搜集与整理原始素材，对区角游戏进行合理的取舍和改造

生活即教育，幼儿在不同的游戏环境中拥有不同的游戏体验，区角游戏的素材虽然来自生活，但是为了给幼儿创造恰当的游戏情景，需要教育者以专业的素养去搜集、辨别、整理原始素材，通过多样化、个性化的素材，重新塑造幼儿日常的生活情景，使幼儿更好地融入到情境中[4]。但是，我们需要面对的一个现实是，随着时代的发展，区角游戏的原始素材同样需要变革，尤其是现代化媒介技术的应用变更了幼儿的生活环境。当然，教育的手段和载体也需要与时俱进，专业的幼教懂得根据媒介的变化和时代的发展来对区角游戏进行合理的取舍与改造。

(二)创造良好的游戏环境和条件，合理利用园内园外资源

区角游戏作为一种开放式的教学方式，对游戏环境和条件的要求都比较高，科学的游戏环境、丰富的游戏素材成为区角游戏中很重要的前提，这对于整个游戏的完成、幼儿的自主选择、创意的发挥及游戏预期效果的实现起着决定性的基础作用，所以创设良好的游戏环境和条件，让幼儿体验到身临其境的感知，模拟社会生活，充分的互动交流非常重要。然而，丰富多样的区角游戏资源仅靠幼教难以完成，因地制宜、就地取材、发动园内外的可用资源就变得很重要。比如说利用园区的花坛、空地制作鲜花区角和蔬菜角，发动家长和孩子们准备区角游戏的前期材料，这种收集、创设材料和情景的过程不仅带动了家园互动，激发了幼儿的积极性，更能进一步丰富幼儿的生活经历，增强幼儿的游戏体验感。

(三)将游戏与教学有效整合，渗透在幼儿园日常生活中

区角游戏是以教育为目的的，需要达到一定的教学效果，所以游戏过程中虽然很关注幼儿的互动交流和个性的发挥，但却不是放任自流、散漫地玩，合适的规则与纪律成为必须。当然，这种规则与纪律可以是在幼教的引导下与幼儿充分讨论的基础上建立起来的，引导幼儿认知到纪律的重要性，这对于幼儿适应社会规则，习得节制有序的生活习惯大有裨益。除去规则与纪律外，引导也需要自始至终的伴随着，引导是区角游戏中教学的重要方式，不仅可以维护良好的游戏秩序，更能避免因个别幼儿的不良行为带来整个集体的消极反应。通过合理及时的引导，幼儿的个性优势能够充分地凸显出来，随着幼儿个体优势闪光点的凸显，幼儿群体的积极氛围得到更大广度和深度的调动提升。

五、区角游戏在幼儿教育中的价值评价

(一)认识区角游戏活动评价的意义，提高教育教学质量

区角游戏评价是对幼儿个体和群体为了实现游戏活动目标整体表现的综合判断，是对区角游戏里已经取得的或将要达到的价值做出判断，从而实现区角游戏活动的价值增值的过程[5]。区角游戏评价最终目的在于不断完善幼儿成长行为，提高教育质量，为幼儿园教师更好地开展教育工作提供决策服务。幼儿在成长过程中是具有差异性的，教师要尊重差异性这一客观规律，关注评价的核心要点，结合幼儿的个性特点去查阅个人成长档案，做好观察与谈话，具体思考分析，从而更好地发挥教育评价的作用。

(二)结合区角游戏不同阶段特征，合理使用评价策略

教师在实际教学中，从选择游戏活动的背景、意义和教学活动目标出发，分阶段地做好区角游戏评价。在为区角游戏的教学活动目标准备阶段，教师可以通过言语行为激励指导幼儿自主地进行教学活动前期的有关积累，进而对幼儿的学习兴趣和动机方面进行评价；在为区角游戏的教学目标进行扩展补充阶段，教师可以丰富和深化区角游戏主题相关内容，从言语交流、逻辑判读、组织协调和探索学习等方面使孩子的发展得到最大价值实现，结合幼儿的实际操纵效果，多个维度进行评价。在提高区角游戏的难度和级别的阶段，可以不断激发幼儿的学习、探索兴趣和实践能力，使幼儿更加明确自己学习的状态和努力的方向，进而判断幼儿在区角游戏操作中的意志品质、创新探索精神以及学习态度等。

(三)依托区角游戏评价，形成家庭和幼儿园教育合力

区角游戏满足了适龄幼儿的发展心理和对未知世界的好奇心，幼儿通过区角游戏弥补了实际生活中的满足缺失；另一方面，家长也希望能够看到孩子在区角游戏所设置的独特环境里解放天性并寻求解决问题的策略。日常生活中，家长们非常渴望了解孩子在学校的表现，但由于现实因素，幼儿在幼儿园的教学活动、游戏活动的表现不能够被家长随时掌握，他们需要教师对幼儿的表现进行评价和概述，进而了解自己的孩子。幼儿在幼儿园希望得到教师的关注、同伴的欣赏，他们也想知道自己的或者其他同伴的表现情况如何，进而自觉做出下一步打算，规避那些小的失误，不断从自己的成功中获得自信心和满足感。因此，在幼儿园区角游戏评价中，学校教师评价、家长评价和孩子自我评价紧紧连在了一起，形成了幼儿成长发展的重要枢纽，通过多种方式，形成教育合力，促进幼儿身心健康和谐发展。

六、结束语

作为一种互动交流的探索性活动，幼儿教育工作者应重视区角游戏目标的制定、材料的应用和环境的创设。区角游戏来源于生活，旨在通过情景化的体验来对幼儿达到施教的目的，这种教育手段是游戏素材、环境、幼教、幼儿互动交流的结果，不能一味地说教。家长和幼儿教师在幼儿成长中都担任重要角色，家校联动才能更好地激发教育活力，幼儿园可以将校本特色的精品区角游戏活动充分展示给家长，引发家长的关注和共鸣，形成教育合力，让幼儿在阳光、和谐、健康、快乐的环境中茁壮成长[6]。诚然，新时代背景下的幼儿教育对教师开展区角游戏教学提出了更高的要求，因此幼教需要加大在专业技能、综合素养和管理能力方面的提升力度，不断探索、丰富和发展区角游戏的实践模式和最新理论。