一场雨引发的“师路花语”

陈素珍

【关键词】主题故事会;幼儿教师;专业发展

【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2020）86-0048-02

“师路花语”是我们幼教集团的教师围绕专业发展过程中遇到的痛点、难点问题开展的主题故事会。教师通过讲述、体验与互动，汲取大家丰富多元的观点，并在实践中进行探索、反思、建构，寻找最适切的问题解决方式，从而获得专业成长的幸福。

本期“师路花语”的主题因一场雨而来。

南京的秋天说冷就冷，淅淅沥沥的小雨阻挡了孩子们户外撒欢奔跑的脚步，孩子们贴着窗户玻璃眼巴巴地望着窗外的情景，让中一班的黄老师萌发了带孩子们在雨中游戏的想法。于是，教师带着孩子撑起小伞来到户外，操场上的水洼在孩子们蹦蹦跳跳的嬉戏中溅起了水花;百草园里的各种蔬菜在雨水的冲刷下显得晶莹剔透，孩子们兴奋又好奇地在菜地里找昆虫、挖野菜、采蘑菇。此刻，雨中的幼儿园被五彩缤纷的小花伞点缀得无比美妙，师生脸上洋溢着灿烂动人的笑......可是，这样幸福美好的画面被园外一墙之隔的家长的质疑声打破：“黄老师，下雨天气温低，人人都往家里躲，为什么你们要带着孩子往室外跑？我家孩子体质弱，淋雨、吹风易生病，快带孩子回教室吧！”随后，另几名家长也对教师提出了同样的要求。无奈之下，教师硬生生地将玩耍中的孩子带回了教室。望着孩子们不情不愿的神情，教师很苦恼：我们尊重孩子好奇好玩的天性，陪伴他们感受雨天、享受自然，况且已经做好了防雨措施，为什么还会遭到家长的反对？下雨天带孩子出去玩，到底值不值得？

类似的苦恼，也引起了其他教师的共鸣，于是，新的一期“师路花语”主题诞生了：雨天的“馈赠”与我们的“苦恼”。

环节一：情景再现

中一班的教师请年级组成员协助，将上述事件的经过进行了情景剧创作，大家就矛盾冲突的焦点以及家长、教师、幼儿的动作、神态、语言等细节进行了细致入微的讨论，初拟出剧本。通过多次排练，不断对剧本进行调整和丰富。最后在本期“师路花语”的现场进行了生动的演绎，引发了教师们的共鸣和思考。

环节二：换位思考

我园教师普遍年轻，缺少当妈妈的经验，所以主持人邀请做妈妈的教师从家长的角度说一说自己看到孩子在雨中游戏的感受。郭老师基本认可雨天户外活动对孩子有益处，但考虑到有些孩子体弱容易感冒，所以不建议雨天到户外游戏。赵老师觉得雨天带孩子外出很有价值，如果教师能提前告知家长雨天有外出游戏的活动安排则更为妥当，这样家长可以提前做好防护准备工作。张老师觉得教师的做法可以理解，但是爷爷奶奶对孙辈的疼爱也是可以理解的，作为教师要对家长进行适当引导，努力让他们理解教师做法的出发点和意图。环节三：正反辩论

听了几位教师换位思考的观点之后，大家议论纷纷。这时，主持人提出以“雨天该不该出去玩”为话题进行现场辩论。在场教师就不同的观点进行了充分表达，辩论现场唇枪舌剑、精彩不断。李老师提出应该到户外玩，因为每一种气候都有它独特的美好，都可以开发成独特的教育资源，与孩子一起感受四季的美好就是感受世间的幸福。张老师认为雨天不该在室外游戏，一方面從孩子的身体素质考虑，强调了幼儿园教师应以保育为先的观点;另一方面，建议以观赏、倾听等其他方式感受雨天的美好。

在多轮辩论之后，大家对各方观点有了清晰的理解，对雨天资源的利用和开发有了新的思考。大家普遍认为，固然要关注对幼儿的呵护和保育，但更要保护孩子的天性，保卫孩子的童年。作为教育人，面对家长的质疑，我们要有自己的教育价值坚守，智慧地引导家长。

环节四：共商对策

如何将这样的共识转化成现实的“教学生产力”？教师们展开了广泛而热烈的讨论。有的提出以家长沙龙的形式就幼儿天性与身体保护等话题进行研讨;有的提出“祖辈家长学校”的课程创意;有的提出以“毕业生家长说”的方式，让优秀家长分享开放先进的教育经验;有的提出以课程故事分享会的形式，将不期而遇的教育经历开发成系列的课程故事，从而感受专业的“太阳雨”......

不同的视角，不同的观点，不同的策略，汇聚成强而有力的智慧库，收获了一路芬芳。

环节五：故事分享

经过一个月的探索，“师路花语”进入了第二场，此刻的黄老师自信而从容地讲述了一个个动人的故事：她以“雨天的馈赠”为主题，开发了“小雨滴在歌唱”“小脚丫的雨天迹”“雨天里的小虫虫”等微课程群，孩子与雨天建立了更丰富、更深度、更有情趣的联系，创作了大量的儿歌、童谣、地板书等作品。家长们看到孩子非常丰富的多感官经验，看到孩子的好奇心、探索欲和思维力的蓬勃生长，自觉地转向理解、支持、参与，纷纷发来点赞信息和感谢话语......讲着讲着，黄老师的双眼湿润了，是欣慰，是感动，是幸福。一场雨，馈赠给了天真可爱的孩子，也馈赠给了童心母爱的教师，更馈赠给了一群有着共同教育梦想的“长大的儿童”。一路探索，一路交流，一路芬芳......

“师路花语”主题故事会聚焦于“我”和家长教育的故事、“我”和孩子游戏的故事、“我”和同事合作的故事，它不仅是教师讲述教育故事的平台，更是教师彼此欣赏、相互砥砺、共同成全的场域。教师在交流中看到教育的未知世界，在讨论中明晰教育的信仰追求，在对话中寻找教育的生长方式。故事是经历，让我们看到幸福的来路;故事是镜子，让我们看到成长的样子......

（作者系南京市雨花台区实验幼儿园幼教集团莱蒙阳光幼儿园园长，一级教师）