“停课不停学”线上教学应对策略

乐增光

[摘  要] 在疫情防控期间，为解决学生不能到学校上课的问题，各地开展了形式多样的线上教学活动. 数学组通过实践，以钉钉（Ding Talk）为教学服务平台，通过微课导学、直播互动、评价反馈落实线上教学活动，探索出了有效的“停课不停学”线上教学应对策略.

[关键词] 停课不停学;线上教学;策略

■ 研究背景

新型冠状病毒感染的肺炎疫情突如其来，全国进入了非常战“疫”模式，延迟开学是最大限度地减少学生聚集，阻断疫情向校园蔓延，保护师生生命安全和身体健康的重要管控举措. 2020年2月，浙江省教育厅发布了《关于防控疫情延迟开学期间在全省中小学全面实施线上教育教学工作的指导意见》，为解决延迟开学期间学生不能到学校上课的问题，利用互联网、信息化手段，为广大中小学生提供丰富优质的线上教育教学服务，做到“离校不离教、停课不停学”，确保学校新学期各項教育教学目标如期实现.

如何实施线上教学，尤其是线上教学的任务应该统筹考虑学生的自学能力、家庭现代信息技术设备配备水平与指导能力、教师远程管理及信息技术应用能力与学校教育教学综合能力等因素. 正因为存在校情、教情、学情与家庭情况的差异，因此线上教学应对策略势必成为各校的教研热点. 在疫情防控期间，教研团队积极实践寻求线上教学应对策略，由此探索出了一种有效的“停课不停学”线上教学模式，供一线初中数学教师参照、研究.

■ 应对策略

（一）整合课程资源

通过比较选取了钉钉（Ding Talk）作为教学服务平台，学生只要在电脑（平板、智能手机）安装钉钉APP即可，对于设备和网络无特殊要求，普适性较好. 班主任建立钉钉班级群，邀请科任教师、学生、家长加入，签到打卡、通知发布、作业提交、资源上传、直播教学等相关教育教学活动都在此开展. 传统课堂教学的课前预习、课中互动、课后答疑等教学环节分别通过钉钉教育平台的微课导学、直播互动、评价反馈等加以再现. 普及的设备、便捷的操作、丰富的数字资源为学生随时随地移动学习提供了全面支撑，让“停课不停学”线上教学变成了可能.

教研组组织教师甄别各类线上课程资源（之江汇教育广场、甬上云校等）对本地教育教学的适配度，对各种课程资源进行二次开发，整合形成满足本校各年级教学需要的教学资源，通过钉钉录播、录屏软件（剪辑师）录制微课，上传钉钉云盘供学生点播.

（二）推进交流共享

同一年级，通过集体备课确定教学内容，由一名网络教学经验丰富的教师统一直播授课或微课录播，班级任课教师同步听课，并做好线上答疑、作业批改和反馈、培优补差等工作.

（三）构建教学模式

通过实践线上教学模式由微课导学、直播互动和评价反馈三大板块组成. 微课导学环节，学生观看学法指导微课后完成相应目标检测，反馈问题;直播互动环节，教师通过目标检测、问题互动聚焦重难点，通过变式提炼实施精准教学;评价反馈环节，通过人机互动、生生互动、师生互动开展多元评价，提升问题解决能力.

■ 教学实践

（一）微课导学

整式的乘法运算最后都化归为三种最基本的幂运算——同底数幂的乘法、幂的乘方和积的乘方，“同底数幂的乘法（1）”作为三种幂运算的起始课，承载着学习方法和研究路径的引领作用. 基于此，确定导学环节的教学目标为：运用“从特殊到一般”的方法发现并归纳同底数幂的乘法法则，运用同底数幂的乘法法则进行计算.

1. 学法指导

说明：本学法指导微课时长8分钟，前一天上传钉钉云盘，学生点播结束后完成目标检测. 教师微课制作的原则，一要主动，用学生喜欢的方式吸引他们很关键;二要有目标，带着教师布置的任务才会有效果. 学生微课学习的要求，“一听二记三思考”，微课不能仅仅是“看”，还要动脑、动手，把教材和微课结合起来，顺着微课的引导，要“学”起来.

2.目标检测

说明：“钉钉投票”对于客观题能实现人机互动，答题时间截止，系统自动反馈正确答案. 学生能迅速地发现问题，并加以解决;教师可以通过投票统计查看学生的检测情况，为直播互动做好针对性教学设计.

（二）直播互动

多项式的运算（加、减、乘、除、乘方、开方）所要解决的问题是代数中最基础的问题，而同底数幂的乘法是基础的基础，在运算法则教学中应该关注两个核心问题——理解法则，实现有系统地运算;运用法则，实现有效地运算. 结合导学反馈，在直播互动环节确定重难点为：同底数幂的乘法法则，底数互为相反数的幂的乘法.

1. 问题互动

问题是数学的心脏，数学教学就是从问题开始. 直播教学时要以知识为主线、问题为载体，通过不断追问来帮助学生理解数学. 本课的主要问题可归纳成以下两点：①为什么同底数幂相乘，底数不变，指数相加而不是相乘？②不是同底数（底数互为相反数）时，幂如何相乘？

说明：问题互动形式多样，归纳主要有以下三种. 一是采用问答式，教师通过“钉钉家校本”把问题发送给学生（部分指定学生），学生回答后上传平台，答案及时统计反馈;二是采用探讨式，教师发起钉钉群直播，学生可申请连麦（相当于举手发言），教师允许后，全班可见该学生演示讲解过程;三是采用辩论式，教师发起钉钉视频会议，把问题用投屏形式呈现，为避免声音嘈杂开启全员静音，学生回答时关闭单个学生的静音模式.

2. 变式提炼

“变式教学”是数学教学的重要形式，它对引导学生主动学习，掌握数学“双基”，领会数学思想，提高数学素养有着积极的作用. 针对问题“不是同底数（底数互为相反数）时，幂如何相乘？”可以通过一组变式“①22·（-2）3，②-22·（-2）3，③（-x）·（-x）2·x3，④（a-b）·（b-a）2 ”加以解决. 互动中从两个方面提炼，一是“把不同底转化为同底”，这是知识与方法的角度;二是运算习惯的培养，与“数感”“符号意识”相关，具体从“先观察，后计算”“先定号，后变形”入手.

例如，对于用幂的形式表示（a-b）3·（b-a）2，学生往往会这样计算：（a-b）3·（b-a）2=[-（b-a）]3·（b-a）2=-（b-a）3·（b-a）2=-（b-a）5=（a-b）5. 显然，这样的计算是低效的，如果先观察发现（b-a）2=（a-b）2，这样就能使运算更简便、更有效.

说明：在重难点（变式提炼）直播教学时，同一年级可由一名教学经验丰富的教师启用“钉钉大课多群联播”统一授课，直播授课视频能长期保存，作为线上教学优质资源供学生回看.

（三）评价反馈

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学，评价要体现主体的多元化和评价方式的多样化. 因疫情防控，学生以个体的形式在家自主学习，为掌握每位学生的学习情况，调动学生学习的主动性和积极性，评价反馈相比平时显得更为重要.

1. 多元评价

借助“钉钉投票”实现人机互动、“钉钉家校本”实现师生互动、“钉钉视频会议”实现生生互动，开展多元评价. 线上作业采用“人机互动”评价模式，如目标检测，学生在线提交作业，系统自动显示答案，学生订正. 线下作业采用“师生互动”评价模式，如课后作业（作业本），学生拍照后通过“钉钉家校本”提交，教师通过移动终端进行批改（语音批注），错题打回学生订正. 分层作业“①已知3×27×9=3x，求x的值”“②已知2x+2=m，用含m的代数式表示2x”，采用“生生互动”评价模式，同一层次的学生组建钉钉学习群，组长发起视频会议（学生无直播权限）进行在线讨论.

2. 疑难解答

对于“多元评价”以后还未解决的疑难问题，线上教学有两种应对策略：一是教师录制“学法指导”讲解微课，程度好的学生选择听，程度差的学生反复听;二是通过直播在后一天“问题互动”环节解决.

■ 实践反思

在疫情防控期间，数学组借助钉钉（Ding Talk）探索出的“停课不停学”线上教学模式很好地再现了线下课堂教学过程，优势明显. 一是个性化，丰富的教学资源将移动学习变成了现实，学生可以选择自己喜欢的时间、地点，按照自己喜欢的习惯和节奏学习，提高了自主学习的积极性;二是有效化，通过“目标检测”“问题互动”等精准聚焦教学重难点，让“以生定教”变成现实，落实了学生的主体地位;三是协作化，方式多样、主体多元评价反馈体系提升了学生的合作意识和问题解决能力，促进了学生的全面发展.

线上教学虽然充分体现了“互联网+教育”的優势，但这种教学模式也要注意以下几点：一是要科学筹划线上教育，优化整合课程资源，积极推进交流共享;二是要合理安排学习内容，准确把握学习进度，切实降低教学难度，合理设置教学评价，切实提高学习效果;三是要切实加强指导管理，明确学生、家长、教师、学校的职责，坚持协作“五育”并举.

“停课不停学”毕竟是暂时的，学生终将回归课堂，但线上教学和线下教学的融合肯定会成为新的教育模式.