“三全育人”视域下高职院校思想政治教育探析

肖轶文

(长江职业学院，湖北 武汉 430074)

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治会议中指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2018年4月，教育部印发《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》对高校的思想政治教育工作进行全面详细的部署。这些都为高校指明了进一步加强大学生思想政治教育工作的方向。新时代背景下，高职院校的大学生思想政治教育也应该采取新模式：“三全育人”模式。“三全育人”的德育教育体系，可以调动高职院校师生的能动性与积极性，将大学生的思想政治教育工作落到实处，使学生自觉规范自己的意识与行动。此外，“三全育人”模式还可以推动高职院校思想政治教育的创新，营造良好的学习氛围，更为重要的是，对于学生将来的学习和工作有着强大的助推力。[2]

一、“三全育人”的内涵

“三全育人”的理念可追溯至20世纪80年代末。通过不断的研究与探索，2005年1月，胡锦涛第一次在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上提出高校的全体教职工要努力形成全员育人、全过程育人、全方位育人的工作机制。新时代背景下，十九大对高等教育也提出了新要求，推动“三全育人”教育模式的更为深刻的改革。“三全育人”指的是：全员育人、全过程育人、全方位育人。“三全育人”全新的教育理念具有独特的优势，其涉及的范围更广，参与者更多，使得思想政治教育更能深入学生的内心，进而来激发学生对思政知识的兴趣。本研究基于全员育人、全过程育人、全方位育人的内涵，进行相关探讨。

(一)全员育人

我国一些学者对全员育人的定义有所差异。李国栋等认为：“全员育人”包括三个方面：一是辅导员和相关任课教师；二是校、院(系)党政部门和各级学生部门；三是院校的党委书记与相关领导组成的学生工作指导委员会。三个层面涉及到的所有人员，构成全员育人的工作体系 。[3]胡礼祥等认为“全员育人”，即调动院校的全体教职员工贯穿到学生思想政治教育的全过程，分工负责学生思想政治教育的不同环节。[4]整体来讲，全员育人属于育人队伍范围。全员育人涉及的对象包括任课教师、辅导员和学生会。

(二)全过程育人

全过程育人涉及两个方面，大学教育的全部过程和思政水平提高的全部过程。柏昌利等把“全过程育人”定义为：思想政治教育从学生入学持续到毕业的完整过程，不仅重视思政教育的阶段性，还重视思政教育的连贯性。[5]

张鹏超认为全过程育人是递进式的，依据不同年级学生的政治素质成熟度，细化思政教育方案，分级分阶段对学生进行思想政治教育。相关部门应设计学习、生活等不同层面的思想政治教育培养方案，丰富院校思政教育的内容与形式，用以持续引导学生在学校的学习与生活。[6]由此可见，全过程育人从时间的维度看，包括学生的入学教育、日常教育以及就业教育的整个过程。

(三)全方位育人

全方位育人的概念不同于全过程育人的概念，从空间的角度而言，更加注重空间的开放性。大学生的思想政治教育不应仅局限于课堂，要渗透到学校的各个环节中去。蒋广学等从教育方式的角度进行阐释，“全方位育人需要运用各种不同的载体，丰富思政教育的形式与内容，重视隐形教育与渗透式教育发挥的作用。把‘全方位育人’的范围延伸为‘全环境育人’，融合线上与线下教育，形成新的教育形式与教育途径”。[7]王涛对全方位育人的定义强调的是全面的教育环境，全面的教育环境激励受教育者成为一个全面发展的人，重视德、智、体、美、劳的全面发展，进而成为一个合格的社会主义接班人。[8]显而易见，全方位育人是针对大学生进行的全面的教育，涉及到党建活动与实践活动。

二、“三全育人”融入高职院校思想政治教育的意义

(一)落实“立德树人”根本任务的必然要求

“立德树人”是新时代背景下高职院校思想政治教育的根本目标，实现德育教育在学校的全面发展是高职院校发展的重要任务。当前育人的根本在于立德，德育教育的发展决定了高职院校如何培养人的实际问题。“三全育人”是当前我国教育事业发展视域下思想政治教育实践的积累和总结，其理念倡导育人项目和资源相整合，实现思想政治教育的常态化发展，以此打造长远发展的育人模式，这本身就是与高职院校“立德树人”根本任务相契合。毋容置疑，“三全育人”融入高职院校思想政治教育是落实“立德树人”根本任务的必然要求。

(二)实现高职院校大学生全面发展的实际需要

当前培养什么人，是教育事业的首要问题，培养社会主义建设者和接班人是高等教育发展的根本任务。对于高等职业院校来讲，学生群体的思想政治教育凸显一定的特殊性，相较于本科院校来讲，职业教育更为培养学生的“职业性”“实践性”以及“人才规格的实用性和复合性”，学生的实践操作能力和动手能力更强，而从教育对象的现实来讲，高职院校学生无论是从生源结构亦或是学生综合素质而言，均呈现一定的复杂性，这对学生的思想政治教育提出了更多的挑战。对于“三全育人”理念来讲，注重育人队伍的合理发展、思想政治教育的连续性以及实效性，将思想政治教育贯彻于不同领域、类型和层次当中，有利于大学生的成长和全面发展。

(三)改进大学生思想政治教育方法

长期以来，学生的思想政治教育问题一直是教育部门关注的重要工作。随着社会的不断发展和变化，基于经济全球化、网络信息化以及文化多元化的思想意识不断冲击着高职院校学生的思想观念。顺应时代不断的发展，有效应对当前形势下的思想浪潮，创立思想政治教育的新方法，建立学生思想政治教育长效机制显得尤为重要。“三全育人”强调全员、全过程和全方位对大学生进行思想政治教育，是教育思想不断凝汇的智慧成果，并将思想政治教育贯穿于思想政治教育的全过程，不难发现，“三全育人”融入了高职院校思想政治教育，是改进大学生思想政治教育的新方法。

三、高职院校“三全育人”视域下思想政治教育的现状分析

“三全育人”教学模式在促进学生学习专业知识的同时，也重视对大学生的思想政治素养的培育，近年来，高职院校的“三全育人”模式在学生的思政教育中取得了良好的效果。然而，也存在队伍建设和思想观念束缚等问题。

(一)全员育人

全员育人涉及到任课教师、辅导员以及学生会等各方人员。既要调动每个任课教师与辅导员对思政教育的重视，又要充分利用学生会的资源与影响力。从这两个层面对高职学生进行正确的引导，形成良好的育人环境，进而促进学生的全面健康发展。

从实践效果来看，仍然存在一些问题和不足。具体反映在辅导员的教育观念落后，依然采用常规的思想政治教育方式，课堂讲授与讲座，不能达到预期的效果。辅导员由于工作量较大，工作周期较长，客观存在着自身在思想政治教育的参与度不深。此外，任课教师忽视在学生思政教育中起到的重要作用，认为学生的思想政治教育应该由辅导员负责，在专业课的教授过程中忽视了对学生思想上与行动上的引导。[9]原因是一些老师对学生的亲和力不够，一些教师上完课后匆忙离开教室，与学生沟通较少，对思政教育的参与度较低。另一方面，由于学生会自身的局限性，缺乏自主管理与教育的能力，未能发挥学生会在思想政治教育中应有的作用。

(二)全过程育人

高职学生从入校到毕业的整个过程，都应贯彻思想政治教育，实现“三全育人”的全过程育人。全过程育人的实施，可规范学生在日常生活中的行为，促进学生综合素质的提高，也有利于学生心理健康与就业。

从实践效果来看，效果不佳。一是阶段目标不明确，特色不足。部分高职院校在思政工作上没能结合学生特点，也没有根据不同年级与年龄进行归类，造成思政教育未能体现全过程育人的循序渐进原则。二是思政教育在学生成长与成才过程的融入度不足。高职院校已开始招收“00后”的大学生，时代特征愈发显著。对这些独立性更强，自我中心意识更明显的“00后”们，大多数高校未据此设计相应的思政教育模式，使得现有模式与学生的成长成才过程之间匹配度和融合度较差。

(三)全方位育人

全方位育人强调的是育人空间的广度，高职院校应充分利用党建活动，开展思想政治教育的实践活动，充分发挥学生家长和往届毕业生在思想政治教育中的作用，通过正确引导，增强思政教育的有效性。从实践效果来看，仍然存在一些不足，少数高职院校对党建活动重视不够，缺乏思政教育的实践活动，忽视在教育过程中高职学生与家长互动的作用，无法实现合作育人的导向，未能重视优秀毕业生对在校学生的思政教育实效性，影响了在校学生的思政教育效果。

全过程育人的关键是协同其他专业学科对当代大学生进行思政教育，由于思政课程的教学大纲、计划和内容等均由国家制定，教学质量也由国家评定。其他学科也是按照国家要求来培养学生，专业学科的知识性与专业性决定了学生应有专业知识的输入，知识输入效果才是这些专业科学评价的重点。客观事实表明，思政课程与专业课程教学之间的矛盾造成许多专业课教师对思政教育的参与度不足。

四、高职院校“三全育人”思政教育的政策建议

为更好地提升高职院校学生思想政治教育的实效性，针对“三全育人”模式在高职院校的实施现状，提出以下政策建议供学校顶层设计参考。

(一)调动各方力量构建全员育人模式

全员育人的思想政治教育模式，要调动高职院校的相关各方人员，辅导员要充分意识到自己的专职教育作用，专业的任课教师与学生会进行辅助工作，各方人员各司其职，构建完整的全员育人模式。

充分调动辅导员对学生思政教育的积极性，负起辅导员的专职教育责任。辅导员与学生紧密联系，在思政教育当中起到主导的作用，是学生成长方向的灯塔。要重视辅导员队伍的建设，提高辅导员队伍的整体水平与个人的综合素质。可以不定期地对辅导员进行培训，增强他们的思政教育知识与工作能力，强化辅导员的政治素养，给学生以正确的引导。

增强任课教师思政教育的责任感，强化育人的意识。任课教师与学生面对面进行授课，与高职学生的联系更为直接。任课教师不能单纯负责对专业知识的授予，忽视思想政治的教育。以院(系)为单位，在党支部内制定明细的计划，对任课教师进行培训与引导，引起教师对思政教育的重视，在授予专业知识的同时，还应负起培养学生世界观、人生观与价值观的责任。[10]任课教师负起教书育人的责任，在实现自身价值的同时，也可促进学生综合素质的提高。

激发学生会的自主性，实现自主育人的目的。通过学生之间的自我教育与自我管理，采取多样化的教育方式，实现良好的思想政治教育的目的。应加强学生会内部的管理，规范学生会干部竞争，构建高效、创新和团结的集体，提高学生会的自主学习与教育能力。

(二)重视思政教育创建全过程育人模式

构建完整的全过程育人模式，要重视入学教育、日常教育与就业教育的协同作用，发挥好这三个环节的思政教育的作用。高职院校要重视学生的入学教育，对学生的学习给予引导。入学教育在大学的学习过程中有着举足轻重的作用，也是学生思想政治教育环节的重要一环。德育教育要结合爱国主义教育，增强学生的责任感与荣誉感。还应重视日常教育，促使学生养成自律的习惯。日常教育可以使学生加强自我监督，养成良好习惯，提升自身的思想道德修养。

通过辅导员进宿舍和进教室，与学生近距离交流，使学生感受到关怀，提高学生的思政教育的效果。高职院校必须重视就业教育，对学生的职业选择方向给予关注与引导。就业教育应贯穿学生的整个学习过程，鼓励并指导学生进行职业生涯规划，使学生对自己的长处与特点有清晰的认识，明确自己的就业目标。

(三)党建与实践活动结合夯实全方位育人模式

构建完整的全方位育人模式，高职院校要注重学生的实践活动与党组织的党建活动的结合。校党组织的相关部门定期组织党建活动，对高职学生的思想政治教育予以正确的引导。思政教育对于学生形成正确的三观有积极影响，也有助于学生提高自己的综合素养，使学生朝着正确方向发展。院(系)党支部组织党建活动，组织学习“两会”精神，学习习近平总书记的系列讲话等。

高职院校还应积极开展社会实践活动，增强学生的实践能力。相关的实践活动不仅可提高学生的思想政治教育的水平，还可将思政教育的效果落到实处。适当组织一些实社会践活动，鼓励学生参与实践活动，加深对社会生活的理解。

五、结论

在新时代的背景下，将“三全育人”模式运用在高职学生的思想政治教育中，可将“三全育人”模式更加具体和精细化，也可将“三全育人”模式应用于思政教育。高职院校要准确把握时代的要求，依据学生的需求，从实际出发，构建特色化的“三全育人”模式。

总之，“三全育人”模式不仅丰富了高职学生思政教育的形式，也有助于“三全育人”模式的经验积累。在已有三全育人教育模式的基础上，不断丰富与完善高职思想政治教育的内容与方法，总结高职思政教育的特点，有效提升高职思想政治教育的水平，为学生的健康成长提供有利的环境。