基于认知学徒制的英语演讲实训模式构建

李 洁

(合肥学院 外国语言系，安徽 合肥 230601)

一、英语演讲比赛实训的重要性

近年来，面向高校学生的各种英语演讲比赛赛事日益频繁。中国日报社主办的“21世纪杯”全国英语演讲比赛、中央电视台主办的“希望之星”英语风采大赛和外语教学与研究出版社主办的“外研社杯”全国英语演讲大赛是国内最富盛名的英语演讲比赛。此外，还有规模不等的省市级选拔赛和各院校举行的校级比赛。这些英语演讲比赛受众面大，挑战性强，对参加赛事的高等学校、院系和学生都产生了广泛的影响。

外语演讲比赛主要是外语语言形式的标准性、流利性及修辞水平或表达技巧的竞争[1]。英语演讲比赛一般有三个比赛环节——定题演讲、即兴演讲、问题回答，多从演讲的 matter(内容)、method(技巧)和 manner(方法)三方面进行评分。如中国日报社“21世纪杯”全国英语演讲比赛考评分为三部分：已备演讲30%、即席演讲40%和现场问答30%。每部分评分中，内容占40%，要求紧扣主题、结构清晰、论证合理、逻辑严谨、内容生动且具有创意；语言表达占40%，要求用词恰当，发音准确，语调标准，吐字清晰，停顿得当，表达流畅,富有感染力；综合印象占20%，要求仪态大方，举止得体，表现力强，能灵活有效地利用眼神、表情及肢体语言与评委和观众交流。“外研社杯”全国英语演讲大赛第一阶段的比赛由定题演讲和回答问题组成，从演讲内容、语言和方式进行评分。总分100分，定题演讲占60%，其中内容30%，语言20%，方式10%；回答问题占40%，其中内容20%，语言10%，方式10%。

这些英语演讲比赛中暴露出参赛学校和参赛选手的一些问题。参赛学校往往临时指派指导教师、临时组织学生参赛，缺乏演讲选手的储备，后备力量不足。参赛选手的演讲内容不够新颖，空洞无物；对英语文化了解不够，知识面不够宽广；逻辑思维有一定的局限性，思路不够清晰，语句不够精炼准确；发音不够清晰，语调、节奏、声音变化较少，口语不够流利，回答问题和即兴演讲环节中尤为突出；临场焦虑、紧张，甚至怯场，应变能力不强。

建立英语演讲实训机制，探索英语演讲实训模式，可以解决上述英语演讲比赛中反映出的问题，使英语演讲训练能够长期坚持，稳定英语演讲指导教师，储存英语演讲后备力量，实施更加系统、灵活的训练计划，加深、加强学生英语运用的深度和广度，引导学生收集语料，鼓励学生深入思考，以观众为中心，用新鲜的内容、严密的逻辑、合适的语体实现自己的演讲目的。

二、认知学徒制的理论框架

1989年，CoIlins、Brown、Newman首先提出认知学徒制(Cognitive Apprenticeship)的概念，这是一种从改造学校教育中的主要问题出发，将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育整合起来的新型教学模式[2]。认知学徒制的教学理念以杜威、维果茨基以及当代认知科学家的理论为基础，受传统手工业中师傅带徒弟这种形式进行的传艺活动启发，模拟传统的传艺方式，让学习者(徒弟)在现场活动中观察专家(师傅)的从业活动，在真实的情境中使用各种认知工具和策略进行行业技能的学习，以培养学习者的思维能力、创造能力和实践能力。

由此可见，认知学徒制这种教学模式是“以学生为中心”，强调利用工作场景为学生的研究性学习服务。其核心假设是：通过这种教学模式，能够培养学习者的高阶思维能力(Higher-Order Thinking Skills，HOTS)，即专家实践所需的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力[3]。在教学过程中，教师指导学生运用专家指导、示范和认知脚手架等教学手段，将在行业领域从业需要的专业技能以及解决问题的过程可视化，并进行专业技能的实践，培养学生的高阶思维、知识迁移能力以及创新能力。

认知学徒制的理论框架主要由内容、方法、顺序和社会性这四个维度组成。内容指专业技能学习所需的知识，方法是促进专业技能发展的方法，顺序是按照一定顺序安排专业技能的学习活动，社会性则指学习环境的社会特征，每一个维度还包含具体的子成分[3]。这四个维度是设计认知学徒制的教学模式的重要组成部分。

英语演讲不同于日常口语，其演讲结构更严谨，用语更正式，面对听众不同时，表达方式需要更加灵活。英语演讲从演讲方式上，分为定题演讲和即兴演讲；从演讲内容上，分为信息性演讲、说服性演讲、特殊场合演讲；技巧涉及英语语音和语调、英语写作、思辨和逻辑、身体语言等。英语演讲技巧、英语写作技能属于陈述性知识，不同类型的演讲流程是程序性知识，只掌握这两种知识无法满足英语演讲比赛的需要，还需要保证灵活、恰当运用这些陈述性和程序性知识的情境性知识。情境性知识涉及高阶思维能力，是专家识别问题、解决问题时运用陈述性知识、程序性知识的认知和元认知能力。学生必须在真实的演讲情境中才能逐渐掌握英语演讲的情境性知识。因而真实场景中的英语演讲实践的重要性就不言而喻了。认知学徒制的教学模式完全适用于英语演讲的实训。

三、基于认知学徒制的英语演讲实训模式的构建

基于建构主义的认知学徒制教学模式，将以学生为中心，教师的作用不在于向学生灌输知识点，而在于引导学生的学习过程，与学生进行和谐、有效的互动。在认知学徒制这一教学模式中，为了表现专家解决问题的思维过程，教师精心设计教学，不断启发学生，引导学生参与行业实践。在教学过程中，教师以特定行业领域专家的身份，在整合塑造的行业工作情境中进行教学。先讲解、示范学生要学习的专业技能，再和学生讨论、交流专业技能的难点和注意事项，帮助学生清晰阐述所学技能需要的知识及步骤，然后分步骤放手让学生尝试，参与行业实践，必要时给予指导。通过这样的教学模式，学生有了更便利的条件观察、模仿、思考、体验特定行业领域专家的问题求解方法、策略和能力，逐渐提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，最终具备独立探究的能力[4]。

此外，将认知学徒制的一般步骤在英语演讲训练中进一步细化，教师需要精心设计训练内容，展示优秀英语演讲者的英语演讲过程，示范必要的策略，对优秀英语演讲者的问题解决过程或策略建模，将优秀英语演讲者演讲所需的思维、演讲中遇到问题时的求解和处理定题演讲、即兴演讲、回答问题这些复杂任务的能力显性化，引导学生清晰地表达他们发现问题、分析问题和解决问题的过程；并引导学生积极参与、体验英语演讲，并给予指导。学生通过模仿优秀英语演讲者解决问题的过程，通过和同伴及教师讨论、交流，学习英语演讲的技巧、策略，提高英语演讲的能力；并随着教师指导的逐渐减少即认知脚手架的拆除，学生开始分析、独立探究和解决英语演讲中遇到的问题。

英语演讲实训模式可归纳为：从案例观摩到情境训练，教师提供指导示范和多元评价，以实现学生的自主探究。

四、基于认知学徒制的英语演讲实训模式的具体应用

1.建立英语演讲实训团队

建立演讲团队的目的是长期坚持英语演讲训练，稳定指导教师队伍(师傅)，为各类英语演讲比赛储存人才库(学徒)，实施更加系统、灵活的培训。由于英语演讲挑战性比较大，训练时间长、强度大，因此对入选演讲人才库的学生要求较高。学生需要具有一定的综合素质，如自信和一定的临场因应变力，声音洪亮；英语写作基本功要比较扎实，如能够有条理地撰写语法基本正确的描述文、说明文和论述文；英语口语水平较高，如发音清晰，语气、语调和节奏富于变化，语言流利。经过自荐、学生社团推荐和教师推荐等环节后，第一轮入选英语演讲团队的学生按要求学习院系开设的或中国MOOC、学堂在线、学银在线等学习平台上开设的英语演讲课程，并参加英语语音、听力、口语、阅读、写作、礼仪等基础训练。在此期间，英语演讲指导教师会根据训练时学生的表现，选拔优秀学生进入第二轮的演讲实训团队。组成团队后，成员相对固定，进行分组，每组组员(学徒)5—6名，每一组配备一名指导教师(师傅)，进行定题演讲、即兴演讲、回答问题的常规训练，并定期举行英语演讲比赛，实行积分制和末尾淘汰制。在各类演讲比赛前2至3个月确定1—2名选手，进行以模拟比赛为主的赛前集训。

2.常规训练夯实英语演讲基本功

英语演讲实训的常规训练由定题演讲、即兴演讲和回答问题三部分组成。实训使用的教材是被誉为“演讲圣经”的Stephen E. Lucas的The Art of Public Speaking, 辅以《英语演讲选评100篇》《英语演讲实训指南》《英语演讲比赛参赛指南》，以及各种英语演讲的视频或者音频。虽然一般来说演讲有三种类型：娱乐性演讲、信息性演讲和说服性演讲，但比赛时以说服性演讲为主，因此定题演讲、即兴演讲和回答问题的训练都以说服性演讲的结构和原则为基础。教师将说服性演讲的过程显性化，按照审题——写作——练习——修改——发表演讲的顺序进行实训。首先，教师提供具有代表性的说服性演讲视频或音频，教授说服性演讲的基本概念、演讲稿的写作和发表演讲的策略；引导学生模仿演讲示例，与他们一起讨论、交流和阐释这些英语演讲的优缺点。随后，教师呈现真实的演讲情境，布置相应的英语演讲任务。教师或利用演讲示例或亲身示范，搭建脚手架，呈现优秀英语演讲者进行说服性演讲时的思考过程、演讲中遇到困难时的解决方法，以及处理这些复杂任务的能力。学生在教师的指导下进行真实有效的练习，纠正错误，弥补不足。学生完成教师布置的课堂练习后，教师和学生从演讲的内容、语言和方式等方面给予多元评价。随后，回到之前呈现的任务，让学生按照审题——写作——练习——修改——发表演讲的顺序，独立探究、体验说服性演讲，在实践中提高分析及解决问题的高阶思维。实训结束前，教师布置另一个说服性演讲的任务，让学生根据要求利用课余时间完成相应的说服性演讲。

以“演讲结构”这次实训为例。教师播放TED演讲中丝德茜·克莱默的“我得过的最好礼物”，分析这则演讲的结构，教授常见的演讲结构，引导学生了解并讨论结构对演讲的重要性。之后，教师布置本次训练的演讲任务定题演讲“如何激励自己改变自己的行为”和课堂练习即兴演讲“我收到的最好的礼物”，指导学生在准备阶段着重考虑演讲的结构，尝试使用更吸引观众的结构。学生准备完毕之后，发表即兴演讲，并进行同伴互评、教师点评，讨论学生即兴演讲的结构是否合适、新颖，怎样将经常使用的结构如总分总、时间、地点转换成更有悬念的倒叙、插叙、主题式结构等。随后，学生发表修改后的即兴演讲，并回答教师的提问。课堂练习即兴演讲结束之后，学生回到训练开始时呈现的任务定题演讲“如何激励自己改变自己的行为”，按照审题——写作——练习——修改——发表演讲的顺序，独立探究。实训结束前，教师布置学生利用课余时间、运用吸引观众的演讲结构完成另一个演讲任务“怎样的人生更有意义”，下次训练时发表。

3.赛前集训提高英语演讲比赛成绩

在正式演讲比赛的赛季来临前，1—2名优秀的演讲团队队员已经被确定为参赛选手，这些队员每周进行3—5次的集中赛前集训，以模拟比赛为主要内容；演讲团队的其他成员也参加集训，但只是训练的强度和内容不同。由于基础训练和常规训练为队员夯实了英语演讲的基本功，队员在高强度的赛前集训中的进步会非常大。

集训的“师傅”除了英语演讲团队的指导教师，还包括历届“二十一世纪杯”或“外研社杯”或“希望之星”获奖选手以及团队中曾经参加过这些比赛的成员。指导教师从评委角度对参赛选手提出建设性意见，获奖选手为参赛选手提供模仿的正面示例，团队中以前的参赛队员为参赛选手提供以往比赛的经验并加油鼓劲增强他们的信心。每次集训，所有成员至少观看学习2名历届“二十一世纪杯”或“外研社杯”或“希望之星”获奖选手的演讲；分析不同领域的演讲题目，归纳整理所有演讲过的观点，总结演讲和回答问题的思路。确定参赛的选手在团队成员面前模拟比赛一次，反思演讲中哪些地方值得坚持，哪些地方必须改进，在实战中练习身体语言、提高临场反应力。团队其他成员模拟以下角色——计时员让选手更好地控制演讲时间，语法专员记录突出的语法错误，评委对演讲内容和形式提出改进意见。

近年来，国内外研究表明，认知学徒制这一教学理念和模式能有效地提高学生的学习效率和效果。认知学徒制理论倡导的“搭建脚手架、反思、示范”能很好地促进英语演讲训练的高阶思维及技能的获得和迁移，在真实情境中锻炼学生的逻辑能力、思辨能力、表达能力和英语综合应用能力，有利于他们更好地参加英语演讲比赛，适应现代社会对应用型英语人才的需求。