基于内容依托法的初中英语阅读教学研究

杨 薇 刘喜波

(齐齐哈尔大学 外国语学院， 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

《英语课程标准》要求初中毕业学生达到阅读的五级标准，具备预测、判断等能力[1]。而现阶段的初中英语阅读教学受到升学考试的压力，在教学方法上更倾向于知识的讲解。传统的阅读教学方式忽视了学生的阅读兴趣，更没有达到通过阅读来培养阅读策略，丰富知识储备，引发学生思考等目的。内容依托法的出现将能很好地解决这些问题。

一、内容依托法与初中英语阅读教学

内容依托法，英文名为Content-based Instruction(缩写为CBI)，20世纪90年代由西方传入我国。多试用于大学及高职的英语教学中，近年来，逐渐开始有高中英语教师对其进行尝试和探索。但是，将内容依托法下行试用至初中英语阅读教学的却鲜见。

束定芳教授认为阅读课不但要培养学生的表达能力，还要积累知识要点，但又不能把阅读课讲成词汇语法分析课。如果这样，学生会很难感受到阅读带给他们的快乐，课外知识的拓展更是无从谈起[2]。内容依托法强调要将文本内容作为学习的核心，而不是把词汇的讲解和语法的分析作为重点。这样的教学方法使学生更加注重文章的含义。当学生全身心地享受阅读内容时，会自然产生放松的情绪，在这样的轻松状态下，学生将乐于阅读，成为阅读学习的主体。如讲授八年级上册第八单元Section B Thanksgiving in the United States一课时，教师可以从世界各地的节日和传统食物导入，通过竞赛形式激发学生的学习积极性，并以此导出了本课的主题——感恩节。教学过程中可以设计Where? When?How? 这三个问题，引导学生在文本中寻找感恩节的发源地、时间和庆祝方式。并以制作感恩贺卡的方式激发学生道德情感的升华。整节课淡化了语法的分析和生词的细致讲解，更多的是学生沉浸在感恩节的真实语境中，体会文章含义，感受西方文化。如果能利用内容依托法将课本中贴近学生生活的主题内容进行有效分析，内容与方法合二为一，势必会建立起学生的学习热情。而目前初中所使用的人民教育出版社的教材，内容均是贴近学生日常生活的，如Where did you go on vacation? What’s the best movie theater? Will people have robots? Sad movies make me cry.等。都十分适合使用内容依托法进行授课。这样贴近学生生活的文本，是内容依托法很好的载体。

通过将内容依托法下行试用至初中，帮助初中英语教师解决阅读教学中的问题。希望以此丰富初中英语阅读方法，为英语教师提供不一样的授课形式。让初中学生不再逃避阅读课，并且通过这样的阅读课堂丰富学生的认知，拓宽他们的思维。也让英语教师通过内容依托法的教学不断完善自身专业能力。

二、内容依托法的特征

内容依托法在西方发展了50多年，已经形成完善的理论体系和教学模式。英语教师可以根据先前学者总结的方法及经验，不断探索和完善自己的阅读教学。内容依托法可以简要总结为以下特征。

一个核心： 英语学习不以词汇、语法等单独的知识点作为阅读教学的重点，而是把语言背后蕴含的意义作为教学的核心。

两个原则：(1)内容依托法要求学生把英语看成是学习知识的媒介，而非学习目的；(2)内容依托法的本质特征能够反映出学生英语学习的需要。

三个要素：(1)以理解文本含义为重点；(2)使用客观的文本内容；(3)课文需是学生感兴趣的。

三种模式：(1)主题模式：在每个主题下组织相关的教学活动，以此来辅助完成课堂教学。这个主题要需是学生感兴趣的，由源自于英语是母语国家符合生活实际的材料构成。主题模式由于比较简单，所以很适合基础阶段的学生使用，也很符合初中学生的特点；(2)附加模式：这种模式主要针对英语程度不是很好的学生，授课时英语教师和学科教师共同合作，交替讲授。附加模式适用于学习学科知识时，对语言理解能力较弱的学生进行单独辅导；(3)保护模式：“保护”是指授课时把第二外语是英语的学生和母语为英语的学生分开教学。保护模式适合具有高中以上英语水平的学生，需要有很好的英语底蕴。

6-T法：Themes是指每课都要按相应的主题组织教学，该主题要符合学生的学习兴趣，并且难易程度适合学生能力。选择学生能力范围内，能够易于学生接受的主题内容进行授课。 Texts是课文内容，最主要的就是教材文本，而音频、视频则是其有效的补充。教师和学生可以使用电子设备收集相关的背景资料。初中英语教材的内容均是涉及学生的日常生活，每小节之间具有连贯性和相关性，很容易吸引学生的注意力。Topics是指阅读完文章后，以某个问题为切入点对文章进行更深一步的探讨。讨论可以是小组形式的，也可以是全班形式的。一篇文章可以由多个话题组成，每个话题都可以从不从的方向进行分析，引导学生积极探索。Threads是指把整节课按照一定的思路有机地联系在一起，让整节课看起来具有连贯性，就是将各个小话题连接起来的主线。Tasks是教学过程中教师根据一定话题设计的教学活动，是教师为了学生能更好地掌握知识和培养能力而设置的教学环节。Transitions的作用是衔接，主要是把各话题和任务之间进行转换，在教学中起承上启下的作用。

三、内容依托法应用于初中英语阅读教学的建议

内容依托法有很强的灵活性，其课堂气氛活跃，知识丰富，同时也为学生提供了交流思想的平台。为使内容依托法在教学实践中能更好地彰显其优势，笔者为教师和学生提出了一些建议。

(一)教师教学的建议

1.明确自己的教学目的

学生是教学活动的主要承担者，所有的教学任务都应该围绕着学生进行。所以，教师应该让学生最大限度地在课堂上得以锻炼。教师在新的教学环境中必须转变角色，充当教学的组织者、学习的指导者、平等的学习者和教学研究者与合作者[3]。如在讲授七年级上册第四单元Section B《Where’s my school bag?》一课时，教师就可以用PPT出示图片，内容是杂乱无章的房间，让学生以竞赛的形式找到并说出每样物品的位置。这时教师只是活动的组织者，观看学生的竞赛即可。又如在讲授八年级上册第五单元Section B《Do you want to watch a game show?》时，可以让学生找出每一段的中心句是哪句，让学生学会归纳总结。这时教师是活动的引导者，需给予学生适当的点拨。阅读不是一蹴而就的事。只要教师按照教学目的有意识地让学生占据每个教学活动主要位置，将会取得事半功倍的效果。内容依托法具有很强的互动性，能很好地引导学生进行语言表达。教师要把握好讲解的比例，做好教学的引导工作。

2.重视学生的课前预习

课堂的时间是有限的，教师要充分利用好学生在家的时间，这部分时间利用率的高低也会对英语学习的效果产生重要的影响。教师可以让学生提前在家查找好课文所需的资料, 根据教学活动的需要，布置相应的查找内容，内容可以是封闭性的，也可以是开放性的，并且形式可以多样化。根据内容依托法的特点，作者总结了几种常用的形式：(1)Collect information about the author of the article.(2)Find the creative background of the article.(3)Say something about the theme of this article. (4)Find out the relevant knowledge of a certain knowledge point in the article. (5)Collect argument materials based on your own perspective.教师在备课时需要对课文进行分析，设计有梯度的教学环节，细致布置课前需查找的资料，充分利用课前预习来辅助教学。

3.培养学生的阅读策略

阅读策略的不同也会对阅读效果产生影响，教师要引导学生掌握必备的阅读策略和阅读技巧。在内容依托法的指导下，教师需确定好文章的主题，带领学生分析好文章内部的主次结构。在这样的背景下，引导学生做好精读、略读、预测、推理等有效策略的运用。如在讲授八年级上册How do you make a banana milk shake?一课时，教师就可以引导学生找出本课表示顺序的词，例如：first, then, after that, finally，让学生根据这些重点词汇的提示进行略读，了解文章大致含义。在教授Do you want to watch a game show?时，要引导学生注意观察每一个段落的第一句话，这个句子是整个段落的中心句，可以根据它来预测下面文章的大意。教师还应该根据学生英语能力的不同，给学生不同的训练，让每个学生找到适合自己的阅读策略，而不是所有人一个方法。

4.训练学生的思维能力

内容依托法注重对文本内容的理解和分析，在理解的基础上生成内心感受。袁平华教授认为，这些文本内容不能只停留在理解和记忆这个层面，还应该将所掌握的旧知识和新知识相融合，运用归纳、演绎、判断等思维过程来分析理解新知识，从而提高学生的思维力和创造力[4]。这是一个很必要的思维训练的过程，在此过程中， 学生将已有的知识与新知识在头脑中进行加工整理。经过思维活动的分析、比较、概括等，不断对已有的知识进行升级，让学生在完成各种教学任务的过程中锻炼思维能力。如在讲Will people have a robot?一课时，可以组织“人工智能会不会代替人类思维”的课堂辩论，引发学生积极思考，让学生在总结自己观点的同时，分析对方同学的看法。如在讲Thanksgiving时，引导学生小组讨论，如果你是第一批登上美洲大陆的探险者，需要携带哪些物资？以此来锻炼学生的想象能力，思维能力，逻辑推理能力和团队协作能力等。

5.改进自己的教学设计

好的教学设计，是课堂教学成功的前提。教师要想取得课堂教学的成功，课前的充分准备是必不可少的。制作教学课件，分析教学环节，完善教学任务，细化教学流程，改进每一个步骤。这里说的完善教学设计不仅仅指对课程的规划，还有对学生的预设和安排。做好细致的准备，什么事情都想在前面，这样才能为接下来的教学扫清障碍。例如，基础的问题叫哪些同学回答，为学习好的同学设计了什么样的教学活动，怎样的任务能让全班同学参与其中等。细致完善的教学设计，能够兼顾各个层次的学生，让每个学生都能在课堂上有所收获。

6.完善自己的教学能力

随着我国对双语教学越来越重视，随着对CBI理念不断地探讨，外语教师必须要有再学习、不断乃至终生学习的思想[5]。教师的素质和能力将会影响内容依托法实施的效果，建议教师课前做好充足的准备。内容依托法下的英语阅读教学会在课堂上生成很多发散的知识，因为每个学生对于话题讨论的关注点各有不同，这对教师提出了更高的要求。教师要在活动时给学生很好的引导。学生没有思路时教师需给他们提示，学生思维过于发散时教师需及时予以引领。所以，建议教师在日常教学的过程中不断完善自己的教学能力，这不但对学生有好处，也有利于教师职业的专业化发展。

(二)学生学习的建议

1.完善自己的阅读策略

每个人都有自己的阅读策略，但学生要注意学会对阅读策略的调整，能够根据不同内容的文章，转换自己的阅读方法，以使所运用的阅读策略更好适用该文章。学生需根据文章内容侧重点的不同，自由转换略读、跳读等策略。在使用内容依托法进行阅读教学时，教师要根据教学活动的不同，引导学生调整不同的阅读策略。如教师应引导学生学会根据文章题目预测文章内容，根据段落的主题句了解本段的含义，根据关键词推理文章意思等阅读策略。这些阅读策略是阅读能力得以提升的有力保障，也是初中学生应该具备的阅读素质之一。

2.选择适当的阅读材料

在学校的日常阅读教学中，阅读的文本均来自于学生所使用的配套教材，这也是教师使用内容依托法进行阅读教学的主要领域。但对于课外阅读，如文学、历史、传记、科学、风俗等很多方面的材料也都适合用内容依托法来进行阅读。学生也可以根据自己的兴趣，自由选择相关内容的英语阅读材料，根据文章蕴含的主题进行进一步的自主探索。

3.积累自己的知识储备

每一点知识的学习都是对自己知识储备的积累，建议学生要认真按照教师布置的任务去完成相应的工作。如课前查找相关的材料，课堂上的分析和讨论等均是对自己很好的提升。学生可以将所收集的材料和拓展的知识整理出来，做好记录，以便之后复习或回顾。经过日积月累，学生的知识含量会不断得到扩充。同时课堂上的讨论，交流，合作也能很好地为学生的知识储备做有效的补充。

4.安全合理的使用互联网

互联网能为大家提供非常多的信息和资料，但同时也有很多不利的方面，这就需要学生学会甄别信息的好坏和控制自己的查询时间。对于自控能力强的学生可以自行使用互联网，对于自控能力较弱的学生建议在家长的监督指导下使用。对所查找资料也需要有鉴别能力和归纳能力，学生需从成百上千的资料中检索到符合自己需要的材料，再有选择地将自己所需要的内容进行删减。当今社会，在互联网迅速发展的背景之下，教学与互联网的整合也是大势所趋，会成为内容依托法在阅读教学中的最大助力。

四、结语

内容依托法在阅读教学中有其独特的优势，不但能引导学生理解文章的含义，激励学生积极思考，扩宽学生的知识储备，还能引发学生产生自己独立的观点和看法，这是阅读最大的收获。所以，在初中英语阅读教学中使用内容依托法进行教学是一件很有必要的尝试。