大学英语课程思政理念、设计与实施

邓景春，汪承平

（皖西学院 外国语学院，安徽 六安 237012）

德行修养历来是教化育人的首要任务。《论语》中有“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比”，可见孔子将“义”这一重要的道德标准放在人才培养的第一位；《师说》将“传道”作为教师的首要职能， 认为教育者应努力引导学生践行仁义之道，善养学生浩然之气； 朱熹认为教育的首要目的是“明人伦”，即体认社会道德和秩序；我国当代教育体系也总是强调学生德智体美诸育全面发展，其中德育位居第一；同样，全人教育理念认为，“道德始终是全人教育的最高和最终目标”［1］。 而课程思政正是一种以“立德树人”为根本任务，将思想政治教育有机融于高校教育教学全过程的教育理念，其本质在于延续中小学的“学科德育”。鉴于大学英语课程具备得天独厚的优势，高校大学教师在教学过程中应积极探索如何在课程中融入思政元素，以努力完成“育人为本，德育为先”的根本使命。

一、课程思政

2016 年全国高校思想政治工作会议召开以来，各大高校纷纷学习会议精神，着力落实“各类课程都要与思想政治理论课同向同行， 形成协同效应”［2］的要求。 2017 年，党的十九大报告明确提出，教育工作要落实立德树人根本任务［3］(P45)，这决定了高校的思想政治工作开始从单兵作战的 “思政课程”向全员参与的“课程思政”转变。

课程思政是指将课程作为学科专业发展的基础地位， 从育人角度来挖掘各类课程的育人价值，实现“思政”元素与其他非政治类课程相融相汇，在最大程度上“发挥各类课程的思想政治教育资源，致力于学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养提高的高校思想政治工作新理念新模式”［4］。 这一新模式要求高校将“立德树人”这一任务落实到所有教职工的工作中去，贯彻到所有课程教学过程中去，覆盖到课上课下、网上网下、校内校外，做到“全员”“全程”“全方位”的“三全育人”。

二、大学英语课程的思政使命

（一）必要性

语言是文化的载体。由于英语学科在中高考中的分数权重较大，中国学生大都接受了十年以上的中小学英语教育，对英语国家文化产生了较强的认同感，这有助于学生了解西方文化，培养其国际视野，但同时也滋长了民族虚无主义。 不少学生对中国传统文化和道德规范嗤之以鼻，对西方文化却全盘接收，贬中媚西，爱国情怀亟待增强。这给高校思想政治工作带来不小的阻力，也凸显出大学英语课程与思想政治教育结合的必要性。

在各种“唯洋论”的夹攻下，高等学校大学外语教学指导委员会最新研究制定的《大学英语教学指南》在前言中明确指出，大学英语教育要“有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力”［5］；在课程性质方面，大学英语应“注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”［6］。

（二）可行性

追溯“课程思政”一词的由来可以发现，早在2010 年上海市承担国家教育体制改革试点项目“整体规划大中小学德育课程” 时就形成了以社会主义核心价值观为核心的教育指向， 以政治认同、国家意识、文化自信和公民人格为重点的顶层内容体系框架。 由于大学英语课程具有很强的人文性，具备在这四个方面与思想政治理论课同向同行的现实条件： 大学英语课程作为全校通识必修课程，受众面极广，能够覆盖全体在校大学生；另外，虽然它是一门公共课，但其学分比重大，学生一般需要四个学期才能完成课程学习，所以其中的思政元素能够潜移默化地塑造学生的价值观取向；同时因其兼具工具性和人文性，学生需要“输入”大量的语言知识和相关文化背景， 二者充分作用于思维之后，才能进行“输出”，完成相关的语言学习任务。 在此过程中，学生学习动机相对较强，课程思政内容能够对学生产生较大的浸染熏陶作用。

三、大学英语课程思政方法和示例

目前，大学英语课程思政方面的理论探索尚不完善，可供借鉴的具体教学方法则更为鲜见。 为了使大学英语教学更具“思政味儿”，笔者所在的大学英语课程思政项目教学小组在课堂教学实践中注重将思政元素融入教学，在教学方法层面作了初步的探索。

（一）大学英语课程思政方法

作为思想政治理论第二课堂，大学英语课程思政虽然具有得天独厚的优势，但其授课内容依然应以语言教学为主，思政教育为辅。 教师应注意分清主次，坚持潜移默化原则，根据授课单元的主题，从爱国主义情怀、文化自信、文化素养、价值观取向等方面着手， 和风细雨地对学生进行隐性思政教育，主要可以从以下几个方面展开尝试：

1.设定思政教学目标。 教学目标能从顶层设计上规划授课内容和方向。根据《大学英语教学指南》要求，要将社会主义核心价值观有机地融入课程教学。 教学中应使学生认同“富强、民主、文明、和谐”的社会主义现代化建设目标，坚定“自由、平等、公正、法治”的美好社会主义信仰，履行“爱国、敬业、诚信、友善”的公民基本道德准则。大学生是未来社会的中流砥柱， 教师应注重使他们坚定道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，即“四个自信”；此外， 还应意识到他们作为文化传播主体的身份，应具备相当的中国文化素养，能对外传播中华文化的精华，增强我国的文化软实力和文化话语权。因此，大学英语课程教学目标可将社会主义核心价值观、“四个自信”、中国优秀传统文化等思政内容与授课内容有机结合，设定较为具体的思政教学目标。

2.凸显课文思政元素。 大学英语课程的所有课文都在力推正确价值观，以《全新版大学英语综合教程》第二册为例，各单元主题分别如下：第一单元Ways of Learning、第二单元Values、第三单元The Generation Gap、第四单元The Virtual World、第五单元Overcoming Obstacles、第六单元Women, Half the Sky、第七单元Learning about English、第八单元Protecting Our Environment。 除却第七单元为介绍英语的历史和现状外，其他七个单元分别能使学生正确看待中西方教育的差异、 树立正确的价值观、弥合亲子代沟、警惕网络的负面影响、懂得毅力是成功的关键因素、认同两性平等理念、重视环境保护问题等，可以说是紧跟主旋律，传递正能量。教师需要做的是从课文文本出发，挖掘其中重要的思政元素，与社会主义核心价值观或“四个自信”进行对接，再通过课堂活动进行凸显，使学生产生更多正能量。 比如在课程导入环节，根据课文主题，针对相关热点话题发起讨论， 达到针砭时弊、 厘清是非的效果，使英语课堂更具思想性，发挥更好的育人作用。

3.提高学生思想政治觉悟。 在当代信息爆炸式传播的环境下，大学生每天通过电子设备接收的信息浩如烟海且真伪难辨。有不少大学生陷入价值观危机，误入校园贷、套路贷等圈套，更有甚者还犯下了卖国叛国的罪行， 给国家造成无法挽回的损失，这些都是高校思政工作所面临的难题。要使学生辨明是非和方向，大学英语课程教师应有意识地基于课文内容引导学生提高思想政治觉悟，避免冲动冒失的极端行为，使其学会独立思考、理性思考和深度思考。例如，在讲解新视野大学英语读写教程（一）第一单元课文Toward a Brighter Future 时， 向学生提问：Why did Bill Gates succeed though he dropped out of university? 学生经过广泛查阅资料会发现Bill Gates 具有优越的教育背景和惊人的计算机才能，而这些对于一般学生来说， 须经过大学期间刻苦学习才能获得，学生就会自觉远离“学习无用论”，从而端正价值观和学习态度。

4.促成正确价值观的“输出”。 对于学习者而言，语言学习的最终目标是语言“输出”即说、写、译，大学阶段的英语学习更是如此。 大学英语教学应重视这一规律，从这三方面考虑，将思政元素融入说、写、译环节，使学生在正确价值观的指导下进行语言“输出”，深入体会并自觉拥护社会主义核心价值观。 教师也可以为学生提供一些补充材料，向学生充分“输入”相关语言素材，例如《人民日报英文版》《中国日报英文版》《南华早报》《泰晤士报》《卫报》《纽约时报》 等报刊中符合我国主流价值观的文章内容，以提高学生语言“输出”质量。 由于课程思政并非思想政治教育的主阵地，大学英语教师应注意精心设计“输出”环节的任务，坚持润物无声的基本原则，进行隐性的思想政治教育，收获更加理想的育人效果。

（二）教学示例

2019 年6 月初， 安徽省皖西学院的大学英语课程思政项目教学小组参加第十届“外教社杯”全国高校外语教学大赛（大学英语组）比赛，获得安徽省赛区一等奖，以下将以教学小组在大学英语综合组比赛中的授课环节为例，展示大学英语课程思政的一些具体做法。

授课单元为《全新版大学英语综合教程》第二册第二单元Values， 文章标题为A Life Full of Riches。 文章可分为三个部分：第一部分，作者作为慈善机构“救世军”的一员，曾经在沃尔玛超市门口为穷人募捐，被一个小男孩问道：你是穷人吗？在第二部分，基于小男孩的问题，作者介绍了他的有形财富和无形财富：他的有形财富相当局限，仅能满足他的生活需求，而他的无形财富，如健康的体魄、创造力、坚定的信仰和救世济民的胸怀，使他活得快乐、清醒而温暖。第三部分，作者表示他对自己的有形财富和无形财富心存感恩。文章作者侧重追求无形财富，坚持积极向上的价值取向，不失为良好的思政教育素材。

1.思政教学目标：社会担当和坚定信仰。 该篇文章是说明文，通过分析无形财富和有形财富对作者人生价值的主次作用，展示了作者重义轻利的价值观及其坚定的信仰，体现了他强烈的社会责任感和高尚的情操。 我们首先设定思政教学目标，即引导学生成为具有社会担当和坚定信仰的社会主义接班人。

2.课文思政要素：重义轻利和贫贱不移。 通过阅读文章，可以发现作者租住公寓、开旧车、看黑白电视，其有形财富相当匮乏，但他却感到满足，因为他更注重积累无形财富：他努力保持健康的体魄并富有创造力；他坚持初心，热心慈善，始终追求心之所向。 作者觉得自己过着十分富足的生活，这反映了他淡泊名利、重义轻利及贫贱不移的精神。 我们在导入（Leadin）及主题与结构分析（Theme&structure analysis）的教学环节中凸显了这些思政元素：

（1）导入（Lead-in）环节让学生对比两幅“炫富摔”图片，请学生猜想图片分别展示了什么。第一张展示的是美女摔倒在金钱、豪车、名包堆里，学生能很快说出“wealth”这个单词；第二张图片里，一名医务人员摔倒在一堆医疗器具中；教师提示学生第二张图片展现的是另一种“wealth”，并引导学生说出“the ability to serve society”， 然后教师通过归类法使学生知道前者为“tangible wealth”，后者为“intangible wealth”， 从而使学生猜出文中关键词“tangible”和“intangible”的意思。 接着为引出下一环节提出问题：哪一种财富更可贵？ 哪一种财富使作者感到富有？ 大多数同学认为无形财富更可贵，这时教师可引导学生对于风靡网络的炫富行为树立批判意识，提倡重义轻利的价值观。

（2）主题与结构分析（Theme & structure analysis）环节先通过设计表格填空引导学生发现正文大部分段落都在介绍作者的无形财富，使学生理解作者之所以感到富有是因为他拥有宝贵的无形财富（健康的体魄、创造力、乐于助人的品质等），学生因此可以回答上一环节留下的问题，也就得出了课文的中心思想，即作者因为自己拥有宝贵的无形财富感到满足。 接下来，教师请学生对文章主题某些难点进行思考：作者曾经与一位女性情投意合，但女友了解到他捉襟见肘的生活状况后便离开了他，这有没有改变作者的价值观？ 经过仔细阅读，学生发现作者是一个贫贱不移的人： 在经历分手事件后，他没有改变自己的价值观去追求金钱等有形财富，而是依然坚定地选择用无形财富彰显自我价值。

3.思想政治觉悟：无形财富价更高，文化自信须记牢。 在读后活动(Post-reading activity)环节，教师摘取文章内容使学生意识到并思考现实社会中存在的问题：在物欲横流的现代社会，大部分人把毕生的精力用来获取有形财富，比如房子、车子和票子。 教师会提问：由于人类获得的有形财富都是从大自然当中索取的，那么过度追求有形财富给自然环境造成了什么影响？ 学生通过观看短视频，会发现人类为了获取木材，破坏了热带雨林和动物赖以生存的家园。接下来我们会问学生要解决这些环境问题人类更需要有形财富还是无形财富？学生自然会说无形财富， 教师此时要引导学生意识到，千疮百孔的地球最需要人类去创造无形财富，即人与自然和谐共生的能力，并且要持续坚定地积累这种无形财富，才能改善生态环境，这就呼应了本单元的思政教学目标和课文思政元素。教师还在此强调当代大学生应敢于担当，勇挑重担，努力提高我国环境治理能力，做志存高远、信仰坚定的社会主义接班人。 为了强化学生的文化自信，教师还可以介绍中国古人“道法自然，天人合一”的哲学思想，它无疑是解决这些环境问题的无形财富，这时可请学生将其译成简单的英文。 同时指出，习主席正在将这样的无形财富传播到世界各地，希望尽早实现人与自然和谐发展，学生由此可以体会到无形财富对于构建人类命运共同体重要的作用。

4.正确价值观：勇于担当，奉献社会。 在作业环节，我们让学生去了解2018 年“感动中国人物”马旭奉献社会的事迹，并且对照课文，进行段落仿写，描写马旭在物质生活方面的极度节俭和她在无形财富方面对中国人产生的积极影响。教师可以挑出课文中的重点词汇供学生在写作时借鉴使用，帮助学生“输出”高质量的语言和正确的价值观。最后通过引用《礼记》名句“君子辞贵不辞贱，辞富不辞贫”的中英对照文本来升华单元主题， 提倡淡泊名利，注重自身修为，勇担社会责任。

四、结语

课程思政是国家教育部根据我国现阶段高校思政工作的现状作出的重要指示，对于落实教育工作“立德树人”的根本任务具有非比寻常的意义。虽然课程思政概念提出时间不长，但已受到高校的高度重视：在各类科研教研项目申报中都列出课程思政专项，鼓励科研人员和教师探索各类课程融入思政元素的理论和方法。大学英语课程具有很强的人文性，在高校课程中课时占比较大，具备实施课程思政的必要性和可行性。要使大学英语课程思政取得更好的育人效果还需要更多大学英语教师加强自身学习， 充分理解并研究社会主义核心价值观、党的最新理论成果、中国优秀传统文化等，不断探索和创新教学方法，在课堂教学各环节灵活融入思政元素， 用心培养社会主义下一代的爱国情怀、理想信念、文化自信和高尚人格。