疫情下应用型本科高校在线教学的实践探索——以合肥学院为例

陶龙泽

(合肥学院 应用型教师能力发展中心，合肥 230601)

2020年初，面对新冠肺炎疫情防控的形势，教育部做出2020年春季学期延期开学的决定，印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，强调各高校应“依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量”，并要求“保证在线学习与线下课堂教学质量的实质等效”[1]。为了积极有效的应对这场突如其来的战“疫”，合肥学院以服务学生为中心，结合教学规律，科学研判、合理调整，逐渐推进在线教学的实践探索。

1 疫情下应用型高校教学面临的挑战

1.1 教学理念的转变

以学生发展为中心，是世界高等教育共同的理念。近年来以教师为中心的课堂教学越来越受到挑战，随着教育学心理学的发展，以学生为中心的教学思想被广泛研究。在教学中越来越倡导以学生为中心,培养学生的自主学习能力,以期最后达到终身学习的目的。但长期以来的传统式课堂教学在一定程度上局限了学生学习主动性和创新性的发展，而即时直接的课堂交流被大多数学生接受。疫情下的在线教学在很大程度上倒逼教师重构教学理念，改变教师讲学生听的单一状态，在教学过程中如何发挥教和学的双主体作用，更需要树立以学生发展为中心的教学理念，师生都要厘清为谁而学、谁才是学习的真正受益者这些基本的教学问题。

1.2 教学环境的重塑

教学环境包括自然环境和心理环境，适宜的教学环境有助于教学目标的达成。疫情下的线上教学要求打破传统教师格局，以电脑、手机为主要媒介，居家环境替代传统教室环境，适时互动，及时反馈，活跃课堂气氛，激发学生学习热情，师生之间、生生之间开展有效的讨论与交流。与传统的线下课堂及疫情下的在线教学不同，没有了固定的教学场景，学生的学习方式被重塑，习惯于三尺讲台的教师不得不化身为“主播”，相比较传统课堂，在线教学需要教学环境的全方位重塑。

1.3 教学能力的重构

教学能力是教师成功开展教学活动的重要内在因素,它可以帮助教师更好的将教学内容传递给学生,调动学生学习的兴趣,构建良好的课堂氛围。教学能力的建构需要教师去发现、丰富和提高，在很大程度上是在解决实际教学问题中得来的，并且需要教师的及时总结、积累和交流。线上教学对教师的教学设计、教学实施和教学评价能力都提出了新的要求。

2 应用型高校在线教学的实践现状

2.1 价值取向

教育作为培养人的社会活动，其目的既含有社会价值取向，也含有人的价值取向。历史上不同社会不同时期对教育的重视程度和价值取向侧重点有所不同。随着时代的发展，当今社会的教育目的对人的价值给予了高度重视。在应用型本科院校的教育教学中，学生需要更多的学习自主权。疫情下的在线教学促使教师不断改变教的行为和习惯，教学活动的全程设计充分考虑学生的需求和主体地位，教师充分运用在线教学的特点进行“教”与“学”的范式重构。教育部吴岩司长指出，课程教学不是简单的知识传授，是知识、能力、素质的结合，不只是简单的知识、能力、素质的结合。对本科生毕业认证的一个关键要求，就是毕业生解决复杂问题的综合能力和高级思维，没有标准答案，更多的是能力和思维的训练。[2]

2.2 组织领导

为深入贯彻习近平总书记重要指示精神，落实好中央部署和教育部、安徽省要求，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、安徽省教育厅和学校防疫工作领导小组相关要求，合肥学院加强组织领导，统筹各方资源，提前筹备网络教学，确保线上如期“开学”。学校先后制定了《关于做好新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控工作教学应急预案》《合肥学院在新型冠状病毒感染的肺炎疫情防控期间开展线上教学的工作方案》《严格教学质量、保证实质等效》等方案，对延期开学期间的教学安排、选课安排、教学管理、实践教学和教学运行进行了全面部署和安排，鼓励教师充分利用合肥学院在线学习平台和超星、学堂在线、亚慕、中国大学慕课等智慧教学平台及网上教学资源，不拘泥于形式，创新线上教学方法和教学形式，切实做到了“停课不停教，停课不停学”，并保证线上教学和线下教学实质成效。相关职能部门围绕着在线教学组织管理与支持服务、网络平台与技术支持、优质资源联动与共享等方面，采取集团作战、上下联运，反复开展线上测试，确保场外保障及时有力。各教学单位以教研室为单位针对不同的课程类型，提出了不同的线上教学组织方案，形成了从学校、二级学院到教研室的三级协调联动机制，合肥学院在2月17日按照原计划开学时间在线教学全面启动。开学首日，全校共开出258门次课程，159位教师进行了线上授课，听课学生达到13 199人次。教师和学生的情绪高涨，教学过程平稳，教师精神饱满，学生积极热情，达到了预期的课堂效果。[3]

2.3 具体实施

疫情发生以来，线上教学成为高校“停课不停学”的主要方式。合肥学院作为一所应用型本科院校，应用型课程占比90%以上，设计性实验超过60%，应用型课程度过“线上关”交出了一份满意的答卷。各教学单位为了帮助师生顺利适应网络教学环境，积极组织教师线上培训，帮助教师尽快熟悉在线教学平台和软件，掌握使用方法。同时，协助解决师生遇到的技术问题。广大教师按照“思路求新、方法求活、效果求实”的要求，以高度的责任感和饱满的精神状态投入到在线教学中，为学生提供了丰富的线上学习内容，做到了线上教学平稳有序和实质等效。

合肥学院广大教师积极主动，精心设计在线教学，历练出很多优秀案例。学校将这些优秀案例进行整理、收集，并将其中好的教学经验进行总结，通过教务处网站，教师QQ群、微信群等公众号进行分享、学习，让更多的教师从优秀的教学案例中吸取教学经验，提升自身的在线教学水平。其中，如何有效的吸引学生线上课堂注意力，是直播课堂接近实际课堂效果的首要问题，为此，教师们通常会尝试各种能调动课堂气氛，增强学生互动能力的问题。在和学生的互动过程中，尽量以朋友的身份和他们进行交流，让学生乐于参加讨论和互动，开心、快乐的学习。通过优秀案例的分享和推广，让更多教师关注好的在线教学，同时对自己线上教学过程中存在的不足和缺陷起到更正和借鉴的作用，让教师愿意付出更多的精力和时间投入到在线教学中来。部分教师还根据一些学生学习的兴趣、爱好、重难点的不同进行分组讨论和探讨，力求教育目标的达成。

一切为了学生，为了学生的一切。合肥学院为了确保线上教学质量，从教学准备、教学内容、课程资源、线上互动、学情督查、效果反馈等，教师们精心设计线上教学的每一个环节：有的组建班级线上“学习群”“讨论组”，利用晚上时间为学生答疑解难；有的针对学生没有教科书，通过QQ群及时将讲义课件、辅导材料、电子书籍发送给学生；有的坚持每天晚上通过平台，查看学生的视频观看进度、作业完成情况、讨论区发言情况，利用教学预警功能及时了解学生整个学习的完成度，及时对学生的学习进行提醒。职能部门加班加点，随叫随到，时刻做好应对各种突发情况的准备，全力做好场外支援和保障。合肥学院线上教学第一周，全校共开课1 049门次，授课教师900人次，上线学生62 497人次，同时一批新的线上课程陆续开课。

2.4 技术支持

教师针对不同平台、学生不同的电子设备以及不同网络条件所能接受的授课条件，以不务空名、脚踏实地为前提，学校根据各个专业、各个课程的不同特点，充分利用腾讯课堂、超星学习通、雨课堂、中国大学MOOC网、Zoom、钉钉、QQ群、微信群等网络平台为在线教学提供的技术支持，采用直播课堂、录播课堂、慕课教学、在线翻转课堂等方式来展开在线教学活动。各个课程根据自身专业的特点选择适合本专业的教学模式，这样一来，就形成了多种多样的综合性强的教学模式。对于需要大班教学的公共课程，可以采取录播课程，学生对于课程中的重难点侧重预习，可以选择回放，也可以提前预习，教师可以根据课程内容提出一些思考题或者提前设置疑问，让学生带着思考去预习，节约线上授课时间，争取更多和老师互动环节，增强学习气氛，提高课堂效率。对于一些专业性较强的小班教学课程采取直播形式，例如“高等数学”注重逻辑推导、需要穿插的公式很多，教师可以在直播过程中穿插一些历史性、趣味性的话题，增强学生注意力，开发他们的逻辑思维能力。从实际教学效果来看，采用直播方式更有效，教师可以在线观察学生的动态，及时和学生互动。

2.5 质量监控

在线教学实施两周后，合肥学院教学质量监控与评估处下发了《关于2019-2020学年第二学期期初线上教学质量评价工作的通知》，对全校1 917人次的教师，2 335门次的课程开展了学生网上评教、教师网上评学、教学抽查等教学质量监控活动，取得了较为满意的效果。学校积极组织学生网上评教，教学质量监控与评估处对学生网上评教结果进行了统计分析，按学院(教学单位)、专业进行分类，给出每个专业学生最喜欢的5门课、以及学生最希望改进的5门课，并将其发给各个二级学院的教学单位。

全校共有22 120人次参加了网上评教(其中第一次9 353人次、第二次5 484人次、第三次7 283人次)。从数据分析来看，在“授课教师根据课表规定时间按时开设线上课程”(三次评教百分比分别为75.70%、76.62%、76.15%)；教学内容饱满，学生对本课程的重点、难点和知识能掌握(三次评教百分比分别为71.72%、71.35%、72.55%)；教学方法灵活，能调动学生学习情绪，能给予学生思考与启迪(三次评教百分比分别为70.94%、71.06%、72.25%)；对学校在线教学的总体评价(三次评教百分比分别为68.15%、70.50%、71.37%)等四个方面，学生满意度逐渐提高。

与此同时，要求教师从“按照课表准时参加线上课堂学习，学生出勤率情况，线上学习积极性，线上课堂遵守纪律情况，严格履行线上请假制度”、强调“学习态度和积极性，及时和老师沟通线上学习效果”、“积极主动的回答老师问题，认真完成在线布置的预习和复习，对于一些疑难问题，主动查阅相关资料，主动配合老师开展的线上教学活动”、“和老师进行线上互动，活跃课堂气氛”、“及时有效的完成老师线上布置的作业和相关测试”、“学生能够运用线上所学知识，进行基本知识和基本方法的线上作业和测试，且成绩较好”等6个面对学生学习情况进行综合评价，教师评学总体满意度较高。据中国教育部记者报道，线上课堂究竟好不好，还得学生说了算。线上联络员对学生进行了回访。目前全校已遴选出学生“最喜欢或认可”的线上课程51门，其中12门课程的教师通过“在线教学大家谈”专栏，分享了教师讲授、辅导互动、线上答疑等教学环节感悟，推广优秀教学经验，增强教师在线授课的信心。[4]

3 在线教学对应用型高校未来教学变革的启示

这场突发的疫情，挑战高校教师非现场教学的主动性、能动性、创造性和学生居家学习的自主性、适应性、有效性。合肥学院党委书记王其东表示，“两个负责任”是学校当前工作的原则。延期开学是学校对全体师生的生命安全、身体健康负责任，这是第一位的问题。开展网络教学是学校对同学们的宝贵青春时光负责任，学校在不得不延期开学的情况下，要努力做到“三个不打折扣”：学校的教学进度不打折扣，教师的授课质量不打折扣，学生的学习效果不打折扣[5]。以合肥学院为例的应用型本科院校进行了积极有效的在校教学。在未来教学教学的变革方面，有以下几点值得进一步探索。

3.1 构建“互联网+”教学共同体

信息技术与高校课堂教学的深度融合，以学生为中心的“互联网+”教学共同体的构建，推动人人可学、处处可学、时时可学的终身学习时代的到来[6]。课堂中的师生关系不再只是知识的授受关系，更多是学习共建共生关系，教师首先是教学的策划者、组织者、监督者和激励者。应用型本科高校未来教学变革中要充分发挥信息技术这一教学创新“助推器”的作用，促进教学形态不断动态重塑，使高校课堂变得更有生机和活力。

3.2 重组课程资源，变革教学模式

在线教学的最大优点就是可以反复回看，所有的教学过程都是有迹可循，教师可以通过回看发现自己教学上的不足，不断提升自己教学能力。学校各部门，特别是教务处可以通过网上评教、QQ群、微信群、调查问卷等多种方式来了解院系、教师和学生的意见和建议，协助教师发现问题，优化课程与教学。高校人才培养的首要基地是大学课堂，课堂形式虽然变化多样，要培养高质量的人才必须有高质量的课堂教学。它不仅要求学生系统地完成课本上传授的知识，更需要学生锻炼思维能力和专业水平的提高。这就需要学生不仅要专心听讲，教师细致讲授，更需要同学和教师们之间相互磋商与探究。教学效果好的课堂集语言、思想、感情于一体，各种观点和思想在此汇集、交流、碰撞、启发。

教师在线教学，给了学生更多的个性化学习空间，培养学生主动学习的能力。当然，这只是理想化的状态，要真正实现这些教学目标，需要学生具有必备的在线学习能力和正确的学习态度。在线学习为学生提供了时间和空间的自由度，让学生学习具有随机性、灵活性和交涉性的特点，注重课程设计和逻辑关系，未来教学变革更加需要教师具备更好的教学素养和信息素养。

3.3 健全线上线下混合式质量监控体系

为适应现代化信息社会的发展需求，疫情下的教学质量监控充分利用大数据的优势，构建了线上线下混合式质量监控体系。未来教学变革中，可以将线上教学基本状态数据库管理与线下教学质量监控体系相结合，提高教学质量监控工作的效率和质量。

4 结束语

这次疫情下的在线教学是教育界的一场深刻变革，以合肥学院为例的应用型本科高校积极探索实践在线教学的新方案、新方法、新特点，将在线教学的创新与改革相结合，有效推动网络教学、数字化时代与大数据深度融合，推进课程与教学变革，师生们相约“空中”展开对话。虽然疫情阻隔了教师与学生的线下交流，却阻隔不了青年学子们求知的热情，更阻隔不了广大教师为党育人、为国育才的赤诚初心。