高中思想政治课培养政治认同素养的实践研究

哈尔滨市香坊区教师进修学校 马 荣

《普通高中思想政治课程标准》明确指出：“思想政治学科核心素养，主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”。梳理、辨析“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”的关系，不难看出，思想政治学科最本质的素养就是培养学生的政治认同，是达成其他素养的基本条件，是高中思想政治学科最根本的任务。开展高中思想政治课培养政治认同素养的实践研究，就是抓住了其他素养的内在灵魂，抓住了学科教学的本质，抓住了落实立德树人目标的最基本内容。

一、厘清“政治认同”素养的基本内涵

课程标准中清晰明确：“我国公民的政治认同，就是拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。”

政治认同教育主要内容包括：对领导力量的认同，对根本制度的认同，对根本道路的认同，对社会主义核心价值观的认同，对民族文化的认同等等。“认同”从社会心理学讲要经过认知理解、认同相信、践行拥护的心理情感过程，政治认同教育要从认知、认同、践行三个阶段入手，开展客观、全面、科学的认知教育，开展理论探究、辨析思考、价值确信的认同教育，开展信奉遵循、行为修正、知行合一的笃行教育。

二、培育“政治认同”素养的价值意义

培育学生政治认同素养是落实立德树人目标的基本内容。学生的成长方向和理想信念的建立与政治认同息息相关，政治认同是青少年成长过程中的价值追求，是他们创造幸福生活的精神支柱，对中国未来发展具有重要影响。高中思想政治课程是培养学生政治认同素养的主战场，所有高中生都要研习政治理念，完善政治认知，丰实政治情感，坚定政治信仰，主动积极地融入政治生活中。

培育学生政治认同素养是思想政治课程性质的主要体现。与其他学科课程相比，思想政治课程最大的特点是培养学生思想道德素质和正确的政治观念，政治认同是首要基本素养，探究政治认同素养的形成策略，培育有信仰的中国公民，是思想政治课必须承担的责任，亦是高中思想政治课程功能的体现。

培育政治认同素养是高中生核心价值观形成的主要途径。一个人的素质高低，体现在很多方面，不仅要看他的知识技能，还要看他的思想道德水平。高中阶段是价值观、人生观、世界观形成的关键时期，也是一个人政治信念和政治素养形成的重要阶段。通过思想政治课对学生的正确指引、释疑解惑和循循善诱，是促进学生政治认同素养形成的重要途径。

三、落实“政治认同”素养的实践策略

“政治认同”不是让学生被动的、短暂的接受认同，而是信服的、长远的确信认同。教学中，教师不能只给观点、只给结果、只许接受、包办代替，更要正视现实、直面困惑、深入剖析、审思明辨。调动学生的积极性、主动性，让学生在差异冲突中辨析观点，在价值研判中情感认同，在合作探究中达成确信，在实践行动中自觉运用。

深入剖析搭框架，为政治认同奠定知识基础。“政治认同”素养教育，需要教师对教材进行细致深入、全面透彻地解读，才能对核心概念进行深入准确地剖析，这是奠定“政治认同”核心素养知识基础的基本要求。在对教材的主干知识进行分析整理构建知识内在逻辑联系的同时，还要及时分析学生在学习教材内容时可能出现的困惑点、薄弱点和兴趣点，达到预期的教学目标。

例如，在教学我国分配制度这个内容时，因为理论性较强，理解较困难，概念比较多，较容易混淆。在教学中，可以运用双向细目表比较异同，依托具体实例，结合财政、税收、宏观调控等知识进行综合思考，贯彻以人民为中心的思想，提升学生政治认同素养。

创设良好的教学情境，帮助学生实现情感认同。政治认同要让学生发自内心的真诚信服，切忌强制灌输。要培养学生的政治认同，只有在恰当的情景中才会让学生自然而然地生发出对某种观点的真正认同。教学中要努力创设真实且有价值的教学情境。让学生在情境中体验感知，在情境中思辨碰撞，在情境中收获认同，这是培养政治认同素养的必要条件。什么是真实且有价值的教学情境？紧紧围绕教学内容、遵循学生的认知规律、契合学生的生活实际、能够引发学生反思，激发学生的情感体验的情境就是真实且有价值的教学情境。

例如，教学“中国外交政策”这一内容时，以中华人民共和国成立70 年来中国外交辉煌成就以及中国外交活动为情景材料，帮助学生树立国家利益至上，加深对独立自主外交政策必要性和重要性的认识，使学生从内心深处产生强烈的认同感。

关注最新时政资料，引导学生实现政策认同。高中思想政治课的学科性质决定，教学时必须及时补充时政资料，体现时代特征，完成教学目标，实现政策认同。教学中可以开展“课前时政视点”活动，利用每次课前的5 分钟，结合教学内容，让学生进行时政要闻播报并做简要的视点观察与分析，以培养学生观察思考、学以致用、辨析现象的能力，培养其成为关心他人、关心社会、关心国家的现代社会合格公民。

例如，引导学生关注“双十一”中各大新闻媒体的报道，既可以分析人们的消费心理，又可以让学生说说自己的上网购物的经历，喜欢在哪个网络平台购物，喜欢用哪家快递公司送达等等。在学生热情积极参与，交流购物体验后，引导启发“快递公司属于哪种所有制经济”，针对快递公司的现状，国家应实行什么样的政策？在讨论过程中，学生对多种所有制经济以及我国实行的“鼓励支持引导和监管”的政策有一定的认同。也可根据当前国际、国内重大热点问题，开设专门时政讲座，例如关于十九大报告的趣味解读，关于一带一路，高铁外交等相关问题的说明，既丰富教学内容，又引领学生自觉运用知识，从而对我国的现行政策达到政治认同。

开展辨析式教学，引领学生达成价值观认同。辨析式学习是深度学习的重要方法，在实现价值引领，培养政治认同，落实学科核心素养方面发挥着很重要的作用。在教学中，结合教学内容，确定辨析要点，遴选典型案例，创设良好情境，让学生经历独立思考、合作探究、讨论辨析、达成认同的学习过程。学习的过程成了辨析的过程，引导学生辨析不同的观点，亲历辨析的学程，做出理性的判断，达到真正有效的价值引领。

例如，当今社会，大数据时代，某些人利用非法手段获取我们的身份证、电话等一些重要信息，然后出卖，有的甚至公布到网上，非法谋利。例如震惊全国的徐玉玉遭电信诈骗猝死案，个人信息的泄露买卖是电信诈骗的根源所在。根据这一材料教师可以组织学生围绕“高中生在利用互联网时如何处理权利和义务的关系？”这个问题展开讨论。

辨析式教学不是简单地让学生进行非此即彼的正反辩论，而是引导学生表达观点，思考辨析，反思校正，正确选择。学生只有经历了自主辨识、自主分析、自主判断、才能真正达成价值观认同、比如“基因技术、试管婴儿、安乐死、卖肾筹钱、跌倒的老人扶不扶”等道德难题也可以采取辨析式的教学方式，让学生正视现实生活、正视社会困惑、直面两难抉择、直面道德冲突，经过思考探究、比较辨析、校正总结，达成共识的过程，获得解决问题的思路、途径和策略，就是培养学生价值观认同的过程。

“政治认同”作为核心素养的必达与核心目标，切忌空洞说教、填鸭灌输、教条强记，而要循序渐进、解疑释惑、潜移默化。只有钻研教材、把握学情、有效设计，“政治认同”素养一定能够水到渠成，自然达成，自觉养成。